讓低年級閱讀教學(xué)在生活化中徜徉

摘? 要：教育事業(yè)為國家發(fā)展的根本，隨著新技術(shù)、新理念的融合，課程教育形式也在發(fā)生本質(zhì)上的優(yōu)化與變化。在課程教育改革的有效推進(jìn)下，語文作為基礎(chǔ)類教學(xué)體系中的重要組成部分，在課程教育改革中有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：低年級? 閱讀教學(xué)? 生活化

課程教育的創(chuàng)新發(fā)展對于語文學(xué)科提出更高的要求，其不僅是要求語文學(xué)科起到基礎(chǔ)教育作用，更是需要學(xué)科作為素質(zhì)化教育的基礎(chǔ)，課程教育需求的提升對教職人員提出更高的專業(yè)需求，為此，應(yīng)充分抓住這個時機，大力拓展教學(xué)路徑，以提升實際教學(xué)效果。

一、低年級閱讀教學(xué)更趨生活化

語文課程教學(xué)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)體系中，通過語句、詞匯等方面的教學(xué)，令學(xué)生更加深刻的了解到語言存在的價值，同時將文字作為文化傳播的載體，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。從課程教學(xué)本質(zhì)來講，學(xué)科的特點以嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、多元性為主，受傳統(tǒng)教育的局限，其教育本位價值仍以知識系統(tǒng)為主，理論化價值要大于實際所產(chǎn)生的價值。為進(jìn)一步解決此類問題，需針對當(dāng)前課堂教學(xué)形式建立較為完整的教育體系，將語文學(xué)科與實際生活連接到一起，保證學(xué)科內(nèi)容與外部活動形成精準(zhǔn)契合，進(jìn)而建立一種教育與生活的等位遷移。從課程教育改革以來，語文學(xué)科則應(yīng)更加傾向于生活化，建立充滿活力的教學(xué)氛圍，加大課程與生活的對接程度，促進(jìn)教學(xué)的改革。

首先，要有生活化的課堂教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)課程教育一般傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課程教學(xué)過程中，單一化的理論知識教導(dǎo)，易令整體課程產(chǎn)生沉悶現(xiàn)象。生活化教學(xué)體系的建設(shè)，則是以學(xué)生的思想狀態(tài)為主體，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等，令學(xué)生在一定的生活場景內(nèi)進(jìn)行思想層面上的交流，通過相應(yīng)的思想情感表達(dá)進(jìn)一步拉近學(xué)生之間的距離。例如，在對《自選商場》章節(jié)進(jìn)行教導(dǎo)時，我將教室的內(nèi)景布置為商場形式，令學(xué)生扮演著商場售貨員、顧客的角色，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，可激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，令學(xué)生主動學(xué)習(xí)詞匯。同時，在此類教學(xué)情境的導(dǎo)入下，我也深度融合到孩子們的學(xué)習(xí)氛圍中，通過此種寓教于樂的形式，有效提升實際教學(xué)效果。

其次，把課堂與生活相融合，將生活理念作為學(xué)科教學(xué)框架。課程教學(xué)改革的基準(zhǔn)，是通過多元化教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，令教育體系自然而然地過渡到學(xué)生學(xué)習(xí)體系之中，教材內(nèi)容的設(shè)定也多以生活為主，但從學(xué)生角度來看，由于其本身活動區(qū)域受到約束，理念積累相對來說是比較匱乏的。為此，我在進(jìn)行教學(xué)素材準(zhǔn)備時，盡量向生活方向所靠攏，然后依據(jù)既定的知識體系進(jìn)行延伸，保證學(xué)生接受知識的完整性。例如，在對《美麗的小路》進(jìn)行教學(xué)時，主要教學(xué)方向是令學(xué)生了解到環(huán)境保護(hù)的重要性，然后通過思想意識的傳達(dá)，令學(xué)生對自身進(jìn)行精準(zhǔn)定位，通過以身作則為環(huán)境保護(hù)作出一定貢獻(xiàn)。但目前多數(shù)學(xué)生并未意識到垃圾的來源，為此，我就布置相應(yīng)的調(diào)查任務(wù)，令學(xué)生們通過實踐來達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，調(diào)查內(nèi)容為：1.我們來學(xué)校走的路美麗嗎？2.路上的垃圾是從哪里來的？3.你以后會怎么樣？

孩子們在完成調(diào)查任務(wù)的過程中，通過循序漸進(jìn)的調(diào)查內(nèi)容，可更加清楚地了解到垃圾的來源，并認(rèn)知到生活環(huán)境與自身的關(guān)聯(lián)，孩子們在課堂中也在以身作則，不亂扔垃圾。孩子們通過實踐活動，對學(xué)科本身的探索欲望更加強烈。例如，在對《春天》章節(jié)進(jìn)行講解時，為保證孩子們的思想意識可與春季相融合，我令孩子去傾聽、觀賞、觸摸等形式，更加深刻的感悟春天，在各類感官的協(xié)同作用下，有效增加學(xué)生的感知能力。然后孩子們將自身對春天的感悟描繪在本子上或許畫在紙張上，我在“課程展示會”上將孩子的作品進(jìn)行點評與講解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

再次，教學(xué)方法上的創(chuàng)新。語文學(xué)科教學(xué)體系的定性框架主要由聽、說、讀、寫四大類組成，我在此類教學(xué)的基礎(chǔ)上，融合看、做、唱的教學(xué)機制，令孩子們更樂于去學(xué)習(xí)。例如，在夏季到來時，令學(xué)生到校園內(nèi)，去欣賞綠色植被的生長過程，并教孩子們一些植被、樹木的辨認(rèn)知識，其間接培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。例如，在《夏夜多美》課程教導(dǎo)時，令學(xué)生參與到教學(xué)活動中，將玩與學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，以最大限度地保證學(xué)生可接收到專業(yè)化知識。

二、在閱讀角色轉(zhuǎn)變中放飛學(xué)生個性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“語文閱讀屬于一種實踐類、個性類的教育范疇，教師不得以自身主觀意愿來改變教學(xué)路徑。”課程教育改革實施以來，我在對課堂教學(xué)時間進(jìn)行規(guī)劃時，在教學(xué)大綱任務(wù)完成的前提下，通常會為學(xué)生們留有一定的閱讀時間，令學(xué)生與知識內(nèi)容進(jìn)行獨立的交流，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)與交流過程中，可對自身的思維形成有效拓展。例如，在對《春雨的色彩》章節(jié)進(jìn)行教導(dǎo)時，我說：“春雨大家都見過，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，春雨的顏色分為不同種呢？你們想知道春雨到底是什么顏色的嗎？那就快快閱讀課文吧！”學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時，在我提出的問題引導(dǎo)下，更加趨向于拓展性、針對性的閱讀形式，同時學(xué)生也更樂于以自身喜好的形式進(jìn)行閱讀。在課堂教學(xué)過程中，以閱讀作為內(nèi)容感悟的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深層次地了解到言語之間存在的關(guān)聯(lián)，深度解析作者的創(chuàng)作思想。在文本言語與情感思想的交合深處形成一種“悟”的觀念，令學(xué)生對自身進(jìn)行思想層面的定位，從而激發(fā)出學(xué)生的思想意識。

在教學(xué)拓展過程中，學(xué)生之間的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在一定差異性，其既定的知識架構(gòu)也各不相同，在對同一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行解析時，所產(chǎn)生的思想表達(dá)形式也具有一定的耦合性。此時，在開展教學(xué)工作中，應(yīng)進(jìn)行因材施教，從多維度對學(xué)生進(jìn)行考量。卡爾·威特曾說過：“賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。”為此，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與贊揚，令學(xué)生感受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，進(jìn)而產(chǎn)生積極化的學(xué)習(xí)情緒。例如，在對《要下雨了》章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，兔子見到燕子低飛時，首先想到的是什么？你會怎樣閱讀這句話呢？一位學(xué)生充滿疑惑的讀了出來。我這驚訝地講，當(dāng)你看到燕子低飛時，覺得很奇怪;又一位學(xué)生大聲地朗讀出來，我則說，今天小燕子來做伴，很開心……令學(xué)生通過情感的融合，來深層次的了解文章所代表的含義。

作者簡介

柯洪嬌（1977.1—），女，漢族，籍貫：福建建寧，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)語文中級，研究方向：小學(xué)低年級語文教學(xué)研究。