小學數學學生創新能力培養的策略

陳炳心

摘 ?要：培養小學生的創新意識，是素質教育教學工作的核心，更是新課改的要求。本文結合平常教學實踐、立足學生實際，小議了培養學生創新能力的幾點做法，目的在努力探索一個能利于開發學生創新能力潛能的有效策略，并著力培養他們的創新能力，從而為孩子們的終身發展奠定牢固的基礎。

關鍵詞：小學數學 ?創新 ?能力 ?策略

義務教育《數學課程標準（2011年版）》，指出：“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。”如何讓人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學教育得到不同的數學知識，成了小學數學課堂上一個整體教育目標。

一、創設問題情境、質疑問難是培養創新能力的起點

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”根據這個思想，在教學中教師的引導作用、組織作用就要充分發揮，才能促進學生創造性思維的發揮。例如：在教分數的基本性質時，我采用動畫創設了唐僧師徒分西瓜的情境，唐僧給他的徒弟們分西瓜，唐僧說：“我分給八戒個西瓜，分給悟空個西瓜……”唐僧話音未落，八戒就大叫起來：“師父不公平，不公平！”這時，學生熱情倍增，出現了問題：到底唐僧分得公平不公平？八戒分得的是不是少呢？這兩個分數誰大誰小，該怎樣比較呢？情境就把學生就處在一種積極思維的狀態之中，其主動性得到發揮，創造性思維的能力也得到了培養，從而“帶著一種無比高漲的激烈的情緒從事于學習與思考”。

又如在教學《速算》時，我創設了超市購物情境：“樂樂在超市買了3件純牛奶，每件58元，小明需要支付多少錢？”有的學生一看題目就立刻回答：需要支付174元。很多學生還左思右想時，這位學生的回答，一石激起千層浪，在學生中炸開了花，學生都想知道是如何計算的。霎時間，課堂氣氛異常濃烈。通過這個購物付錢的活動，不僅有助于學生運用一位數乘兩位數的知識，同時也讓學生學會了如何靈活解決問題，復習了估算的知識，學生應用數學知識解決生活實際的問題意識和能力，更重要的是增強了學生思維的廣闊性和靈活性，創新意識能力于其中得到了潛移默化的培養和提高。

二、給足學習探索空間是培養創新能力的保證

學生在數學問題的空間中進行搜索，這探索的過程可能學生反復走錯解決問題的路子、用錯方法、多走彎路了，是一個曲折探索的過程。教師要根據學生學習的規律和特征，采用適合學生發展的教學方法，留給學生有足夠的學習思考實踐的空間，充分釋放每位學生的精神活力，讓學生在發現中學習，在思考中創新，這樣才能讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創新的天地。如：在教學梯形的面積計算公式時，如果籠統地把知識直接授予，然后讓學生死記硬套梯形的面積公式，這樣，學生根本不理解其中的奧妙，覺得公式很抽象，這種生搬硬套的學習，對學生的發展毫無益處。

因此，不僅要讓學生“知其然”，還要“知其所以然”。讓學生帶著問題，小組討論、交流合作，在充裕的思維活動空間里，通過動手操作學習梯形面積公式的推導方法，自行掌握梯形的面積公式。這樣，在充足的時空里，在激烈的討論、探索中，在親歷的操作實踐中，學生的創新思維一發不可收拾，學習氣氛異常熱烈。這樣，學生在主動構建的認知過程中體驗了成功，獲得了創新動力，不僅讓學生學到了探求知識的本領，同時對所學知識的理解，鍛煉了學生解決問題的好的心理品質。

三、發展求異是培養創新意識能力的關鍵

教師要充分挖掘教材本身的智力因素，引導學生憑借自己的智慧和力量，積極地思考問題。設法引導學生突破常規，積累數學活動經驗，用不同知識去剖析數量之間存在的關系，拓展學生的思維空間和解題思路，尋求多種解決問題的方法，提出與眾不同、新穎獨到的解決問題方案，在求異中創新。

例如：在教學“長方體表面積”時，“做一個長方體鐵皮煙囪，長2分米，寬1.5分米，高4分米。做這樣一個煙囪至少要用多少鐵皮？”學生都能根據實際，求出煙囪的表面積即側面積是：①（2×1.5+2×4+1.5×4）×2—2×1.5×2;②2×4×2+1.5×4×2;③（2×4+1.5×4）×2。這三種方法是平時較常用到的，但是我并不滿足于這些常規解法，而是啟發學生：“根據長方體的平面展開圖，還可以用什么方法解答？”通過啟發引導，有些學生發現了這個長方體煙囪展開后就是一個長方形，要求煙囪的表面積（側面積）也就是求這個長方形的面積，并發現了展開前后圖形的關系。于是很快想出了另一種解法：長方體煙囪的表面積=高×長方體煙囪的底面周長。顯然后一種解法較前三種解法既新穎又簡捷，而且富有新意。

再如，課堂上經常進行一些開放題的訓練，對增強學生思維的靈活性、獨立性，培養學生的創新能力大有裨益。如在教學《植樹問題》，我設計了這樣一題開放性的解決問題：“如果有50棵小樹要均勻栽在一條500米的道路上，你會怎樣栽？請你用所學的知識列出算式，說說你的想法。”很快就有了“500÷50=10（米）;500÷2÷50=5（米）;500×2÷50=20（米）;一邊500÷20=25（米），另一邊500÷30≈16.67（米）……真可謂是“八仙過海，各顯神通”。這種開放題的訓練，優等生能說上十幾句，差生也能說上三兩句，不但讓學生溝通、內化知識間的聯系和區別，而且讓學生享受到由于積極思維取得成效的樂趣，活躍了課堂氣氛，促進求異思維的發揮。教學時，因材施教、合理擴展、有機誘導，啟發學生從多角度、多方位思考，打破解題模式的框架，擺脫思維定式方式的束縛，注重發展學生的求異思維，為創新能力的培養提供了更廣闊的天地。

“千里之行，始于足下。”學生創新能力的培養不是一蹴而就的，而是一個長期而艱巨的過程。只要我們“捧著一顆心來，不帶半根草去”，牢固樹立現代創造教育的教學觀，努力為孩子們探索、創造一個有利于開發創新潛能的課堂教學新結構、新模式、新途徑并著力培養他們的創新能力，從而為孩子們的終身發展奠定牢固的基礎。

參考文獻

[1]陳一清.核心素養視角下培養小學數學模型思想的策略[J].數學學習與研究，2020（08）：94-95.

[2]陳亞軍.新課改下小學數學教學中培養學生創新思維能力的策略分析[J].華夏教師，2018（34）：33-34.