“陽光課堂”中動態合作學習小組的建設研究

賈忠華

摘 ?要：“陽光課堂”的核心理念就是倡導小組合作學習，而合作小組的優劣關系到合作學習的成效。為了提高小組的合作學習效率，本研究借鑒合作學習有關理論和歸納相關教學經驗，綜合考慮“陽光課堂”的特點、影響小組合作效果的因素等對動態合作學習小組的構建提出幾點建議。

關鍵詞：陽光課堂 ??動態分組 ?合作學習

一、問題提出

所謂“陽光課堂”，就是師生互動、充滿活力的課堂，其核心理念是倡導小組合作學習。小組合作學習能夠為學生提供互動交流的機會，培養合作精神，提高問題解決的能力，并有助于提升課堂活力和教學效果，由此看來，有效開展小組合作是落實“陽光課堂”的重要途徑。而合作小組的優劣關系到合作學習的成效，因此，如何構建有效的合作學習小組成為教師研究的重點之一。針對陽光課堂下的合作學習小組的構建研究，有關學者根據“結構優化”的思想，提出在合作學習中的組員需要進行動態調整，并對如何進行動態分組提出了有關建議，例如根據學習主題進行固定或動態分組，或者根據小組發展情況進行動態調整。然而，“陽光課堂”下的合作學習小組不應該僅僅體現在組員的動態調整，還應該包括小組規模、小組分工、小組評價等方面的動態性，因此，本研究將綜合考慮“陽光課堂”的特點、影響小組合作效果的因素等對動態合作學習小組的構建提幾點建議。

二、動態合作學習小組的建設

針對影響合作學習的影響因素，加拿大庫埃豪提出了四因素理論，包括小組形成與管理、任務設計、社會因素、探索性談話。由此看出，一種有效地合作學習方式，小組組建是關鍵、任務設計是重點，同時需要考慮小組成員之間的特征情況以及互動交流的探索性。根據這一因素理論和“陽光課堂”的特點，本文重點討論動態合作學習小組的建設原則和有關建設策略。

（一）建設原則

“陽光課堂”強調激活學生思維、激發學生潛能，而“組內異質，組間同質”則是重點需要遵循的原則。組內小組成員之間在個性、思維、成績、能力等方面存在差異，可以起到強帶弱、優勢互補的作用，發揮各自的特長，有助于充分調動學生之間的積極性。而各組由異質學生組成，使得全班各小組之間的同質性，有助于各組之間展開公平的競爭，進而促進全班學生集體進步，讓學習的快樂充滿課堂。

（二）建設策略

1.合理構建合作學習小組

（1）小組規模的確定

美國塔基大學嘎斯基教授認為，異質合作學習小組的規模一般由2—6人組成，有關學者綜合許多教師的教學實踐，發現4—6人的規模是最常采用的。規模太大，會存在溝通協調不及時、部分成員不作為等問題，而規模過小，則起不到真正的頭腦風暴式討論，小組合作的作用無法得到發揮。因此，教師需要根據教學環境、課程內容、學生特點等方面進行具體調整。

（2）小組成員和小組長的選擇

根據“組內異質，組間同質”的原則，小組成員的選擇需要綜合考慮個性、成績、能力等方面的因素，例如，發散型和內斂型組合、場依存性和場獨立型組合、不同學科特長組合、優生和后進生組合等方式，我們可以借助心理學有關的測試量表，以幫助教師了解學生的情況。但需要注意的是，小組內成員間的差異不能太大，否則會導致能力稍強的失去積極性、能力稍差的學生更加對學習提不起興趣。另外，小組長的選擇很關鍵。一個小組的領導者必須要有：①較強的責任心，能夠了解組員、對小組負責;②較強的執行力，能夠理解小組任務，組織小組進行學習;③較好的凝聚力，小組長是小組的核心，應該具有一定的溝通協調能力;④傾聽小組意見的廣闊心胸。

2.動態調整組內與組間成員

“陽光課堂”中合作學習小組并不是一成不變的。在一段時間里，一般是一個月或一個學期，教師需要觀察各小組的學習與合作情況，作好記錄，并根據小組的表現進行評價。之后，教師需要綜合這段時間各小組的情況進行分組的調整，例如：①組內分工的調整，如小組成員間輪換角色;②組間成員的調整，如將進步快的小組與進步慢的小組根據成員的特征重新組合。根據學習需要動態調整各個小組，有利于打亂小組中的固定模式，讓每一位學生都有全面發展的機會。

3.建立動態評價機制

“陽光課堂”十分關注學生的學習過程。在小組合作學習時，學生除了能夠得到知識技能的提升外，還能夠在培養合作意識以及團體精神等社會性能力上得到成長，其發展是多方面的，因此，需要綜合考慮學生自身、組內、組間以及教師多方面的評價，根據不同的任務情況，適時給予恰當的評價，指出其優點和不足，讓學生在不斷完善中發展。

結語

上課不是老師唱獨角戲，需要學生的參與尤其是小組之間的互動，“陽光課堂”需要師生全力構建新的“教育生態系統”，而動態合作學習小組的構建，則有助于調整課堂的結構，讓各小組成員充分發揮其作用，因此，教師在進行教育教學中，需要重視小組的合作學習，并適時根據教學情況進行調整，這樣才能讓課堂充滿生機活力。

參考文獻

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