基于核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新

樊陽(yáng)陽(yáng)

摘 ?要：隨著素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展，高中美術(shù)教學(xué)中對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了較高的重視。但是受于傳統(tǒng)教育和高考的影響，高中美術(shù)的教學(xué)方法較為單一，缺少有效的教學(xué)方法，雖然在新課改下有了一定的改進(jìn)，可依然缺乏美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，需要針對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的創(chuàng)新，以圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解為方法，保證教學(xué)能夠有效地開展，提高教學(xué)的有效性，也使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?高中美術(shù) ?教學(xué)創(chuàng)新

在以往的高中美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要在于知識(shí)教學(xué)和鑒賞介紹，所以在內(nèi)容上都是固定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高;形式上都是單向的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有限。這就造成了因?yàn)閷W(xué)生的差異，美術(shù)學(xué)習(xí)的效果有了較大的不同，影響美育的落實(shí)，而學(xué)生在其中也很難完成對(duì)于美術(shù)知識(shí)的有效理解認(rèn)識(shí)，獲得核心素養(yǎng)的提升。而在新課改逐漸深入的背景下，教師要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，提升學(xué)生的教學(xué)地位，讓其成為教學(xué)的主體，并結(jié)合教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高教學(xué)的成效。

一、高中美術(shù)核心素養(yǎng)的概述

美術(shù)核心素養(yǎng)包含圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解五個(gè)方面^[1]。但是在高中階段的美術(shù)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的五個(gè)方面與中小學(xué)的美術(shù)素養(yǎng)有一定的不同，需要以審美為主。在圖像識(shí)讀上要讓學(xué)生能夠進(jìn)行美的認(rèn)識(shí)和美的體會(huì)，不單是美術(shù)知識(shí)的識(shí)讀;美術(shù)表現(xiàn)是要做審美建構(gòu)的深層理解，體會(huì)到創(chuàng)作的思想或者美術(shù)作品上的時(shí)代特征;審美態(tài)度是審視美的想法和個(gè)人的審美意識(shí)，要做思想上的引導(dǎo)，創(chuàng)新能力則是以個(gè)人發(fā)揮為主，以創(chuàng)造美為具體的內(nèi)容;文化理解需要的是對(duì)于美術(shù)的認(rèn)識(shí)，需要的是綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立。從而核心素養(yǎng)的內(nèi)容上可以看出培養(yǎng)的核心要學(xué)生能夠有真正地理解和認(rèn)識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地理論認(rèn)識(shí)，所以美術(shù)教學(xué)需要將學(xué)生帶到美術(shù)審美的過程中，讓教學(xué)成為美術(shù)學(xué)習(xí)的支持，即保證教學(xué)效果，又讓學(xué)生在其中能夠有綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)，保證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

二、核心素養(yǎng)下高中美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新策略

核心素養(yǎng)下的教學(xué)創(chuàng)新策略需要以培養(yǎng)素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的主觀思想認(rèn)識(shí)為主體，以教學(xué)上的改變?yōu)榉椒ǎＷC策略能夠得以實(shí)施，并取得有效地作用，實(shí)踐高效教學(xué)。

（一）以圖像識(shí)讀為基礎(chǔ)加強(qiáng)課堂互動(dòng)

高中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以通過加強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生將圖像識(shí)讀中的想法和認(rèn)識(shí)做出表達(dá)，使所有人能夠進(jìn)行多元化的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式可以改變以往教學(xué)中學(xué)生只能單一學(xué)習(xí)的情況，能夠讓美術(shù)學(xué)習(xí)變成一個(gè)審美學(xué)習(xí)的過程。課堂中的互動(dòng)表述可以增加學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)感受，從而達(dá)成興趣的激發(fā)和美術(shù)知識(shí)的多元表現(xiàn)。在此過程中，需要教師注意課堂秩序的組織和美術(shù)知識(shí)的互動(dòng)引導(dǎo)，要給予學(xué)生表達(dá)一定的尊重，保證互動(dòng)的進(jìn)行中可以做深刻的美術(shù)鑒賞理解。

（二）以美術(shù)表現(xiàn)為方式增添教學(xué)趣味

美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)下的高中美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新要增添教學(xué)趣味性，而方向就是以素養(yǎng)下學(xué)生的美術(shù)審美建構(gòu)為方式。首先需要教師為學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)作品，而在呈現(xiàn)的過程中需要做一定方向上的引導(dǎo)，加深學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，然后再以教學(xué)方式下的審美交流和討論，實(shí)踐活動(dòng)為趣味的方法，促使學(xué)生進(jìn)行作品的審美認(rèn)識(shí)，最后開展搶答總結(jié)的方式讓學(xué)生能夠?qū)⒚佬g(shù)知識(shí)進(jìn)行全面整合，以此來達(dá)成有效的美術(shù)教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的體會(huì)認(rèn)識(shí)，也能提高美術(shù)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生做審美鑒賞，培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)認(rèn)識(shí)。

（三）以審美態(tài)度為依據(jù)完善鑒賞教學(xué)

以往的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的開展都是以固有的知識(shí)為內(nèi)容，所以鑒賞的進(jìn)行帶有形式化的特點(diǎn)，很多學(xué)生不愿意參與其中，審美態(tài)度也就沒有得到有效地培養(yǎng)。當(dāng)前的教育理念是以學(xué)生為主體，所以在鑒賞教學(xué)要做完善，為審美鑒賞提供一個(gè)良好的空間和形式。比如在鑒賞的過程中加入音樂，以陶冶學(xué)生的情操，加入歷史背景促進(jìn)學(xué)生深度的理解認(rèn)識(shí)，構(gòu)建情境，使學(xué)生能夠有情感的認(rèn)知。總之以多樣化的方式促使學(xué)生能夠有個(gè)人審美意識(shí)的建立，隨著美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠完善自身的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并有審美態(tài)度的自我提升。

（四）以創(chuàng)新能力為目標(biāo)注重個(gè)性發(fā)揮

創(chuàng)新能力素養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)下，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的主要方向。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)壓力，教師和學(xué)生都忽視了美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新。在此需要美術(shù)教師以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)美術(shù)教學(xué)的共生環(huán)境^[2]。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性理解認(rèn)識(shí)做一定的教學(xué)引導(dǎo)，并以信息技術(shù)為工具讓學(xué)生能夠做出實(shí)踐性的創(chuàng)新實(shí)踐和理解表達(dá)，從而建立個(gè)性化的美術(shù)知識(shí)認(rèn)識(shí)，使其能夠有創(chuàng)新能力的實(shí)踐練習(xí)，也能有創(chuàng)造美的行為意識(shí)建立。

（五）以文化理解為理論構(gòu)建教學(xué)情境

在核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新策略上，教師要重視文化理解方面的落實(shí)，注重傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，并以此為理論構(gòu)建教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容增進(jìn)學(xué)生的美術(shù)認(rèn)識(shí)，也讓美術(shù)文化能夠得到有效的體現(xiàn)，可以提高教學(xué)質(zhì)量。在美術(shù)情境構(gòu)建方法上，主要有歷史情境還原、美術(shù)作品體現(xiàn)、美術(shù)發(fā)展階段三種，能夠使學(xué)生在情境中感受美術(shù)文化^[3]。歷史情境還原是針對(duì)一些傳統(tǒng)美術(shù)的內(nèi)容，通過時(shí)代背景和文化介紹來構(gòu)建情境，增進(jìn)學(xué)生文化理解認(rèn)識(shí);美術(shù)作品是針對(duì)一些現(xiàn)代美術(shù)流派進(jìn)行展示，以豐富的內(nèi)容促使學(xué)生在情境中感受到美術(shù)文化;美術(shù)發(fā)展階段的情境構(gòu)建則是以美術(shù)知識(shí)的傳承發(fā)展為具體的內(nèi)容，讓學(xué)生感受美術(shù)作為藝術(shù)在社會(huì)進(jìn)步下的發(fā)展，使其能夠有文化理解認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于高中美術(shù)教學(xué)上的創(chuàng)新要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，使學(xué)生可以在其中獲得基礎(chǔ)知識(shí)，提升審美品格和審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人思想認(rèn)識(shí)的健康成長(zhǎng)。但是在教學(xué)的創(chuàng)新過程中，目標(biāo)和概念的樹立并不能取得實(shí)效性，需要教師針對(duì)核心素養(yǎng)教法上進(jìn)行反思和總結(jié)，讓教學(xué)能夠得到真正的轉(zhuǎn)變，也讓教學(xué)創(chuàng)新可以有效地提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，也推動(dòng)學(xué)生自主性發(fā)展，有審美建構(gòu)思維的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]黃碧玉.基于核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)教學(xué)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2020（03）：29.

[2]趙旖旎.核心素養(yǎng)下高中美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].名師在線，2020（06）：92-93.

[3]劉曉文.核心素養(yǎng)時(shí)代高中美術(shù)鑒賞的“教”與“學(xué)”[J].美育學(xué)刊，2020，11（01）：13-18.