強化初中物理壓強模塊教學的策略思考

張紅波

摘 ?要：作為基礎物理教學的初中物理教學過程中，結合物理現象、物理概念和物理思維的有效教學需要發揮學生的主動性，引導學生進行實驗探究提升學科素養勢在必行。本次研究針對壓強模塊進行設計，依據壓強課程內容進行優化教學發展合適的教學模式。

關鍵詞：初中 ?物理 ?壓強模塊 ?教學策略 ?核心素養

初中物理教學中涉及許多物理基礎概念的教學，以課本概念為依據進行深入分析和拓展需要聯系初中學生的學習特征進行設計，抽象思維薄弱和實驗探究是物理教學重要的教學形式，尤其是壓強概念教學中精心化的教學意義重大。壓強是一個廣泛的教學概念包括了液體壓強、氣體壓強等基本組成部分，創新課堂教學需要優化教學方法來利用科學的指導思想進行提升，充分調動初中學生物理課堂的參與積極性有利于轉變當前教學側重點使得學生成為課堂的主人，推動學科綜合素養和核心能力的全面提升。因此，針對初中物理壓強模塊作為引子，豐富課堂教學內容和創新教學形式需要以學生積極性發揮為基礎，結合實驗教學和鞏固學習以增強學生的學習效率。

一、重視壓強概念導入，激發學生學習興趣

好的教學導入是課堂成功的一半，正好比導入作為磁鐵可以把學生注意力集中到課堂環節中，激發學生的學習興趣有利于強化壓強的學習效率。實際的教學中壓強導入教學需要聯系學生已有的生活現象和經驗進行設計，創新趣味性的教學模式聯系壓強內容有利于激發學生的學習興趣，創新課堂教學模式需要教師的精心設計和聯系課堂內容，使得壓強作為學生容易接受的概念有效開展教學。壓強教學導入使得整體的課堂變得趣味性十足，興趣提升是學生深入學習和融入課堂的關鍵途徑，發揮學科課堂參與積極性有利于壓強概念的深入拓展。

例如，初中物理壓強內容教學中教師可以創設積極的導入情境，充分發揮學生的積極性有利于增強課堂教學質量。像以游戲模式進行教學導入可以最大程度發揮學生的積極性，“切胡蘿卜比賽”需要教師提供胡蘿卜和刀以進行游戲，具體游戲劃分男女比賽小組制定相同的游戲內容，要求男生女生各用刀背切胡蘿卜體會用相同力道下面積不同的壓強變化，趣味性的游戲活動使得壓強概念深入人心間接提升了物理課堂教學質量，使得生活實際體驗成為學生學科素養培養的關鍵內容。

二、創新壓強實驗教學，調動學生積極體驗

實驗是物理最重要的形式，創設課堂教學環節需要利用實驗演示強化壓強體驗和感知，知識體驗化的物理教學有利于優化學生核心素養。實際教學環節中教師可以依據課本實際集體性實驗和自我實驗，通過簡單自制教具的使用和多媒體資源的有效利用，使得學生可以在實踐中不斷感受壓強在生活中的實際利用，實驗豐富了知識的獲得有利于不斷增強學生的實驗技能。物理壓強實驗需要問題引導和動手指導，壓力和壓強是不同的概念需要利用實驗推動學生抽象思維的發展，探索影響壓強的因素需要合理創設實驗教學內容。

例如，實際教學中教師可以利用簡單易得的實驗材料進行設計，強化實驗指導有利于壓強內容的順利教學。像氣球作為生活中最常見的材料可以應用到壓強教學中，氣球充滿氣后施加一個向下的力學生會觀察到氣球發生了形變，如果要用力壓破氣球需要施加更大的力氣。同時如果手給氣球的力不變要使氣球壓破最有效的方法就是變手掌為手指，重視學生物理探究實驗的設計使得營養壓強的兩個限制因素壓力和受力面積得以提出，有利于豐富學生對于壓強的理解應用于實際生活中。

三、重視教學課堂評價，提升學生學習自信

依據壓強概念和實驗探究教學進行積極的鼓勵性評價，有利于增強學生物理學習自信心從而強化課堂教學質量。整個壓強教學內容中教學要針對學生的課堂表現和實驗參與積極性進行深入觀察，適當引導學生進行思考和糾正不正錯的操作，發揮教學評價的積極性需要重視學生的物理學習體驗，使得探究熱情和學科素養的整體提升成為初中物理教學質量提升的關鍵。客觀的評價體系需要建立多層次、多角度的評價標準重視利用評價的多樣性和分階段性有利于發現學生的閃光點，遵循常見的教育理念從而為學生樹立自信強化了評價的科學性，消除初中學生對于物理學科的恐懼心理有利于不斷進行教學優化，促使課堂整體教學質量的提升需要運用積極心理學進行優化設計。

例如，壓強實驗和作業的評價作為核心內容需要得到教師的重視，維護學生積極的學習情感需要借助物理學科核心素養。像在實驗探究環節中針對學生參與性、動手操作和實驗記錄、反思進行評價需要制定一個合乎規范的標準，最重要的是針對學生的實驗興趣和素養進行客觀評價優化實驗演示教學;再比如在物理壓強相關內容的作業評價中，發現學生知識和內容存在的問題需要教師仔細評判和進行個性化的作業輔導評價。

總而言之，壓強作為初中階段物理學科的重要組成部分需要重視和優化設計，掌握科學的教學方法和發揮物理概念和現象的緊密聯系需要真正發揮學生的教學主體地位，優化實驗教學模式強化知識的獲得途徑更需要積極轉變課堂教學理念，快速掌握壓強概念和實驗素養有利于提升課堂整體教學質量。