農村小學數學自主學習能力的培養策略的研究

趙苗

摘 ?要：新課程改革的實施讓學生自主能力的培養變成目前所有學科的教學重點，教學中要注重學生的主動性和學習能力的提升以所以農村小學數學教學要淘汰傳統教學方式，開展自主學習引導，為學生成為高素質人才打下基礎。農村小學數學培養學生自主學習能力要激發學生學習的興趣，指導自主、引導探究思維、強化應用練習、培養學習意識、建立學習信心，讓教學成為學生自主學習的支撐，從而在不斷的學習過程中能夠有自主學習能力的養成和提升。

關鍵詞：農村小學 ?數學教學 ?自主學習能力 ?培養策略

自主學習能力是隨著新課改實施產生的一種新概念，是教學中培養學生學習能力的最終目標。自主學習能力是學生在教師的教學過程中，主觀性對教學內容進行思考、探究、總結，從而獲得知識的能力，主要在于主動性和能力。

一、農村小學數學培養學生數學自主學習能力不足的原因

當前的農村小學數學教學中，部分教師忽視了自主學習的組織，也沒有考慮到學生自主學習的需要。這就使學生的學習意識不強，也缺乏數學知識有效理解和應用的能力，需要作出教學改革，以促進學生能力上的養成^[1]。針對農村小學生數學自主學習能力不足的原因，教師需要改變當前的教學結構和教育理念，從學生自主學習需要和能力養成為基礎，在策略上做興趣激發，并提供自主學習的空間，做思維上的引導，加強實踐練習和信心的培養，從而使學生能夠在小學階段的數學中養成自主學習能力。

二、農村小學數學自主學習能力培養策略

（一）以信息技術增加學習興趣

自主學習能力的培養前提就是學生能夠做主動的數學學習，而不是依賴于教師的教學講解。因此，農村小學數學教師需要應用信息技術將抽象的數學知識做趣味性的表達^[2]。在內容上需要與農村環境相結合，拉近學生思想認識與數學知識之間的距離，以此來保證小學生數學學習的主動性，能夠在知識理解上做深度的思考和探究。例如，在《1—5的認識和加減法》教學中，教師就以多媒體呈現不同事物的數量增減，讓學生能夠在觀看中感受到數量與數字的關系，體會加減法的變量。而在呈現的內容上可以是果樹上的蘋果、院子里的小雞、田地里的西瓜，以生活中的內容增進行學生的學習興趣，并能依據生活認識做加減法的深度體會和理解。

（二）以微課指導數學自主學習

小學生的數學學習能力處于形成階段，沒有方法和思維結構的基礎，在數學學習過程中經常會陷入困境。所以數學教師需要對學生的自主學習思維進行適當的引導，保證自主學習的效果，也讓知識學習成為能力養成的實踐，逐漸建立個性化的數學學習方法，也保證小學數學的教學效果。在方法上可以做微課的思維導圖應用，以思維理解為基礎指導自主學習^[3]。例如，在《混合運算》的計算教學中，教師就將混合運算的先后順序制作成思維導圖，然后在教學過程中引導學生做運算，掌握運算規律，體會計算的方法。思維動圖的微課讓小學生的數學思維有了正確的學習理解方向，所以可以保證自主學習的效果，而在知識的有效理解認識中，就能讓數學學習能力有一定成長。

（三）課堂注重思維探究的引導

數學知識的有效學習需要邏輯性思維的理解，而不是概念性的記憶。針對小學生的數學學習情況，在課堂教學中教師要注重思維引導，讓學生能夠參與到數學知識的推理探究當中，強化數學知識認識，并在過程中理解和吸收數學思想方法。例如，在《克與千克》的教學中，教師就要引導學生做類比分析，進行知識轉化。首先，教師詢問學生的體重是多少千克，并做千克與日常生活中斤和公斤的介紹，使學生對重量單位有一定的認識，然后提出克與千克有什么樣的關系讓學生做分析，并舉生活中大米中用千克的單位，一些小零食用克為單位，組織學生將這兩種單位換一下，比較分析應用的情境，最后引導學生探究克與千克的應用范圍，與數字之間的換算。這樣的教學過程下學生能夠對克與千克有直觀的理解認識，并且從中有類比思想和轉化思想的建立，有助于自主學習能力的提升。

（四）以趣味練習增強應用實踐

數學教學的開展需要以練習來鞏固理論知識的理解，在實踐應用中完成知識的內化，這是自主學習能力培養的，鍵步驟。在農村小學數學教學中，教師應開展趣味練習，以生活問題或者游戲的方式觸發學生的應用意識，使其能夠在數學理論認識下作有效的知識應用。比如，在《測量（一）》的教學習題練習中，教師就引入校園周邊和學生生活中的一些具體實例，讓學生去做測量單位的應用，使學生的數學知識學習能夠從應用上出發，讓學習能力得到實踐性的鍛煉，提高教學效果。

（五）以活動強化自主學習意識

自主學習能力的養成是一個長期的教學工作，需要讓學生有自主學習的意識，這樣在不斷地知識學習中才能夠獲得能力的成長。在此背景下，農村小學教師需要開展數學活動，讓學生的自主學習意識可以得到適當的發揮，讓自主學習成為一種習慣，從而保證自主學習能力的成長。比如開展速算競賽，多種方法解題，數形繪制等實踐活動，使學生有數學學習的意識，自主學習能力有具體的應用空間，從而在不斷地數學知識學習中就能夠有自主學習能力的提升。

（六）以激勵評價培養學習信心

小學生的心性上對于教師的評價比較重視，教師就可以做激勵評價使學生對數學學習能夠建立信心，這樣有學習信心的支持，農村小學生能在日常生活和學習中做數學知識的主動性了解和應用，有持續性的能力鍛煉和提升。比如在期末評價上不能只看重考試成績，還需要考慮到學生在這一學期中是否有進步，數學學習的態度怎么樣，有沒有數學應用思維的發展等，以多元評價表揚良好的學習習慣和方式，也指出學習中的不足。這樣學生能夠接受評價，能夠自主性的轉變，使數學學習變得主動，學習能力也能逐漸完善。

結語

總而言之，農村小學生數學自主學習能力的養成可以促進學生數學綜合能力的進步，帶動綜合素質的成長，為之后的學習做好準備。而在培養的過程中，需要以農村生活為資源，以學習興趣激發為條件，以學習方法傳授為基礎，以學習意識培養為理論，從而使學生能夠得到實踐，并在知識學習中逐漸養成數學能力。

參考文獻

[1]吳平年.淺談提高小學中高年級學生數學自主學習能力的策略[J].學周刊，2020（13）：21-22.

[2]朱敏.提升小學生數學自主學習能力的思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：118.

[3]楊錦.小學數學課堂中學生自主學習能力的培養方法研究[J].數學學習與研究，2020（07）：66.