以情景劇打造英語聽說新課堂

陳曦

[摘 要]英語情景劇是主題語境下的探究實踐活動。它以單元話題及能力目標為依托，以故事語境為背景，有效地釋放學生的主體價值，發(fā)揮學生的協(xié)作能力，是深化英語核心素養(yǎng)教學的有效途徑。在小學英語高段教學中，教師要善于發(fā)揮情景劇的教學優(yōu)勢，通過開展課本情景劇、第二課堂活動、少先隊活動等途徑，打造英語聽說教學的新課堂。

[關鍵詞]小學英語;聽說教學;情景劇

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0061-02

英語情景劇是主題語境下的探究實踐活動，它以單元話題及能力目標為依托，以故事語境為背景，有效地釋放學生的主體價值，發(fā)揮學生的協(xié)作能力，是深化英語核心素養(yǎng)教學的有效途徑。在教學中，情景劇的應用還不甚廣泛，很多教師為了保證教學進度，減輕教學負擔，會選擇操作相對輕松的拓展閱讀作為課堂教學的延伸。由于對情景劇的了解以及應用并不深刻，導致很多教師和學生對情景劇感覺陌生。在英語高段教學中，教師要善于發(fā)揮情景劇的教學優(yōu)勢，開展課本情景劇、第二課堂活動、少先隊活動等豐富多彩的語言實踐活動，讓情景劇、小劇場成為英語教學的常態(tài)，營造出濃郁的英語學習氛圍，打造英語聽說教學的新課堂。

一、開發(fā)課本情景劇，實現個性化表達

譯林版英語教材的“Story time”及“Cartoon time”板塊，基于生活實際，富有童真色彩，具有豐富的生活性和鮮明的故事性。在教學中，教師要善于挖掘教材，結合學生對這兩個閱讀板塊的學習，基于生活實際，進行創(chuàng)造性地改編，開發(fā)課本情景劇，讓學生以參與、體驗、個性扮演等形式，將自己對角色、對故事、對語境的理解表達出來。在這個過程中，教師要充分利用信息技術設備，營造出鮮活的語言環(huán)境，并通過開放性的問題語境、具有發(fā)散性的引讀設計等活動，引導學生在原有語篇的基礎上，進行創(chuàng)造性的改編、個性化的續(xù)編，演繹自己的情景劇。

如教學五年級下冊Unit 1《Cinderella》這個童話故事時，筆者充分抓住本單元教學內容的體裁特點，在教學“Story time”的過程中，有意識地通過角色扮演推動學生的主體閱讀，讓學生在閱讀的過程中建立起角色意識。在拓展實踐中，筆者設計了“make a drama ”的小組實踐活動。如下：

T：You are good readers. Can you make it into an interesting drama？ Write down your names on the cover.

Page 1 ：Read and order

Page 2 ：Read and choose

Page 3 ：Think and write

Page 4 ：Think and complete

在這個過程中，筆者以微課的形式，對學生的情景劇設計提出指導建議，引導學生以小組為單位，選擇情景，設計對話，分配角色，準備道具。

T： Well done. Can you act out your drama？ Choose one scene. Use your storybook. Pay attention to the characters intonation and expressions and actions.

在小組呈現作品的時候，教師引導學生重視語音語調的模仿，鼓勵學生在表情與動作上有所突破。同時，教師利用交互式電子白板，對學生各小組的活動情況進行現場點評。

二、開發(fā)生活情景劇，引發(fā)交際性對話

生活是語言實踐最真實、最靈動的舞臺。在情景劇語言實踐活動中，教師要著眼于學生的生活實際，在教學的基礎上進行適當的拓展與延伸，以情境重現、情境遷移的方式，引導學生從教材出發(fā)，聯(lián)系自己的生活實際，開展小劇場生活情景劇活動。同時，教師要善于從教學內容中發(fā)掘生活的連接點，設計生活話題、生活矛盾、生活任務，幫助學生進入生活情境，并以小組探究的學習模式，設計情景對話，創(chuàng)設對話語境，通過角色扮演的形式，呈現出較為完整的小劇場，使對話更加飽滿，富有生活情趣。

如譯林版Unit4《Seeing the doctor》單元的“story time”圍繞“Su Hai”和“Mike”兩個人物，以看病為主題展開。在教學過程中，筆者利用交互式電子白板、實物教具等創(chuàng)設出“醫(yī)院”這個學習背景，讓每個學生都有機會做“小醫(yī)生”。在文本閱讀的基礎上，筆者圍繞“Whats wrong with...”這個重點句型，聯(lián)系生活實際，將不同的病歷單放置到不同的任務信封中，讓學生模仿綜藝節(jié)目《奔跑吧，兄弟！》，過關斬將地領取任務信封，并根據信封所提供的病歷單，如牙痛、感冒、發(fā)燒、失眠、肚子痛等，設計一個“Seeing the doctor”的情景劇。在這個情景劇中，筆者為學生準備了醫(yī)生和護士的衣服及病例夾、體溫計等醫(yī)用工具，鼓勵學生結合自己的生活經驗，就如何看病、如何為病人提出建議進行設計。

Medical card

Name：

Illness：（Whats wrong with him？）

Cases（原因）of illness：

Suggestions（建議）：He should/He shouldnt...

在這個活動中，筆者為學生提供病例的模板，為學生的對話設計指明了方向。在情景劇的展示活動中，筆者結合最近的天氣情況，以中暑、感冒、發(fā)燒等急診，參與到學生的表演中，考查學生的應對能力。這樣既豐富了劇情，深化了師生之間的互動，又促進對話的動態(tài)生成，使學生在解決生活問題的過程中學習并應用英語，極大地提高學生的聽說能力。

三、開發(fā)繪本情景劇，開展體驗性學習

英語繪本是“顏值高”、有內涵的兒童讀物，它圖文并茂，既能博得學生的歡心，又更符合他們的認知習慣與英語學習水平。在英語活動課或主題探究實踐課，甚至校本活動中，教師可以大膽地開發(fā)繪本情景劇，通過與學生閱讀水平相符的繪本故事，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵他們利用課后時間自主準備情境道具，創(chuàng)造性地設計故事對話，以情景劇的形式，將繪本從單薄的紙上搬上靈動的舞臺，深化學生的個性體驗。

如教學五年級上冊Unit 5《What do they do？》時，在拓展閱讀實踐中，筆者帶來繪本故事《We want to be supermen》，延續(xù)學生對夢想的探討。在“While-reading”板塊，筆者引導學生結合繪圖線索、文本信息以及自己的閱讀體驗，以情景劇的形式，將整個過程表現出來。

1.Underline the people whom they help and how they help others.

A. their neighbors C. homeless animals

B. the orphans ? ? ? D. visitors

2. How did they help them？（如homeless animals—protect —feed）

T：Are they supermen now？ Why？

S： Yes！ Because they help others./They do so many good things./They are useful people./Others can live happily thanks to them./They give their love to others.

T：So now there are...two more supermen in the world.（引導學生說出）

筆者在師生對話中引出情景劇表演的學習任務，引導學生以小組為單位，分別扮演Vic ，the little boy， neighbors， homeless animals， visitors， orphans，將小英雄幫助他人的情境，以具體的方式表演出來。在這樣的體驗式學習中，學生過了一把superman的癮，體驗到被人崇拜、被人需要的滿足感，進一步理解了付出與奉獻的意義。

（特約編輯 木 清）