固本培元孕內涵 自主教育促發展

王森

[摘 要]樹立以提高質量為核心的教育發展觀， 堅持走教育內涵發展之路，積極探索基于核心素養的自主教育實踐路徑，通過構建自主課堂、實踐自我育德、拓展自主空間三大操作系推動學校“自主教育”特色建設，大力提升教師綜合素養，著力培養學生良好行為習慣和綜合素質，提高學校辦學水平。

[關鍵詞]自主;課堂;管理;教育;發展

[中圖分類號] G627[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0088-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平。”始建于2009年的寧夏吳忠市利通區開元小學，在尋求教育發展的道路上，在探索基于核心素養的教育實踐中，以“為學生成長奠基，為教師發展鋪路”為辦學宗旨，以“學校—管理精細+特色、教師—整體優化+特點、學生—全面發展+特長”為辦學思路，依托以人為本的核心理念，奏響了“自主教育”三部曲，大力提升教師綜合素養，著力培養學生良好行為習慣和綜合素質，使學校自主教育特色踏上了快車道。

一、構建自主課堂，唱響自主教育“第一曲”

教育家梅紐因說過：“學生的動力首先還得來自于學生，這一動力正是我們必須從他們身上去發掘的。”因此，在課改之路上，學校結合發展現狀及教師在課堂教學中存在的突出問題，在實踐中探索，在探索中研究，在研究中總結，艱難中逐步形成了具有開元小學本土特色的“三段四環節自主課堂”教學模式，并厘定了其概念，唱響了我校實施“自主教育”第一曲。

“三段四環節自主課堂”是以新課標為指導，以素質教育理論、建構主義、心理學為依據，以現行教材為基本探究內容，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，在課前、課中、課后以具體的學習任務引導學生主動參與學習活動，讓學生在學習任務的驅動下，處于積極的學習狀態，借助教師的幫助和必要的學習資源，通過自主、合作、探究學習，獲得知識意義的建構和學習能力的提高，高效率地掌握雙基，最大限度地開發自主潛能、提高教師課堂教學實效的一種相對穩定的教學程序。“三段”指課堂教學三個階段：第一階段課前預習階段，即課前教師精心設計“預習學案”，學生按照學案中的目標和要求自主學習相關內容。第二階段課堂探究階段，即課堂上教師在預習檢測的基礎上，組織學生自主學習，合作探究，匯報交流，引導學生發現方法，總結規律，生成知識，培養能力，從而達成教學目標。在這個階段中以“四環節”來落實，即新課導入，明確目標;指導自學，合作探究;精講點撥，交流感悟;總結提高，反饋提升。第三階段課后延伸階段，即在總結反饋的基礎上，由課堂向課外延伸，使知識得到遷移，思維得到發展，能力得到提升。

“三段四環節自主課堂”是在自主教育的氣氛中，在教師的精心設計和指導下，學生通過自身能動的學習活動，主動地獲取知識、形成技能、發展能力、完善人格的學習過程。它是學生真正成為學習主人的課堂，是師生互動交流、智慧生成的課堂，是師生關系和諧、民主開放的課堂，在學校教學改革中提煉出了自主教育的特色，為提高教學質量提供了保證。

二、實踐自我育德，唱好自主教育“協奏曲”

自主管理和自我教育是德育的最高境界。學生自主管理是學生自主發展教育的一個重要的有機組成部分，需要外在的良好的環境和氛圍，需要以多樣化的健康活動為載體，需要以人性化的制度來約束，需要以全面、客觀的評價機制作保障。因此，在“自主教育”特色的建設進程中，學校通過學生自我管理、自我教育和自我評價實現 “自我育德”目標，使學生在不斷地認識自我、發展自我、完善自我的過程中，逐步形成良好的行為習慣，促進學生自覺、主動、全面、和諧的發展，在德育活動中加厚了自主教育的底色。

1.以“我是校園小主人”行動為載體，為學生搭建自主管理平臺

學校通過設立多種形式的管理崗位，為學生搭建自主管理的平臺，提高學生自我管理能力。一是設立少先隊管理崗。通過學生自主報名、公開競聘、擇優選拔，成立學校少先大隊 “少先隊管理小分隊”。充分發揮少先隊干部的管理職能，班級一日常規管理進行監督評價，堅持每周一評比、每月一總結，頒發周優秀班級牌，使班級學生養成良好的行為習慣成為自覺行動。二是設立紅領巾志愿崗。學校少先大隊組織成立了紅領巾志愿者服務小分隊，依據開展志愿服務內容的不同在各場所、功能室設置志愿服務崗位，對校園公共設施進行監督管理。如，建立“圖書漂流吧” 紅領巾志愿崗，要求志愿者定時到“圖書漂流吧”開展服務活動，對書架上的圖書進行歸類整理，查看學生借閱圖書、登記表冊的情況，每周進行好書推薦，創設良好的讀書環境和濃郁的讀書氛圍;建立“水房” 紅領巾志愿崗，要求志愿者定時打掃衛生，進行飲水服務與管理，確保學生飲水衛生、安全、有序等。三是設立文明監督崗。學校設立了校園文明監督崗、交通文明監督崗、乘車文明監督崗，百名“文明監督員”每天按時上崗執勤，對學生的課間活動、放學路隊、乘坐公交車等進行監督、勸導，做到有監督、有記錄、會發現、會勸導，使學生在崗位監督中開展監督教育活動，促進學生養成良好的文明行為習慣。四是設立班級管理崗。每個班級自主安排校園小交警、小小安全員、食品勸導員、拖把專管員、圖書管理員等班級管理崗，專門負責班級的各項管理工作。各個班級實行班級事務責任制，形成了“事事有人做，人人做好事”的班級自主管理格局。同時，各班建立了合理的自制互助小組，小組成員共同制定小組自制公約和奮斗目標，制定小組積分、評比方案，要求人人遵守共同執行，各個自制小組之間開展多種形式的比賽活動，在小組長的帶領下，共同進步，共同提高。

2.以豐富多彩的活動為載體，為學生自主發展聚力

活動是教育教學的延伸，也是培養學生自主學習、自我教育能力的有效途徑。因此，學校有計劃地開展一些豐富多彩的活動，將主題教育活動與學校特色傳統活動相結合，堅持在活動中育人，在活動中塑造人，在活動中發展人。學校德育活動每月有主題，通過文明禮儀教育月、讀書月、生命教育月、理想教育月、實踐活動月、學習習慣養成月、愛國主義教育月、衛生習慣養成月、生活禮儀習慣養成月貫穿一年多教育活動;同時，學校開展特色傳統活動，每年的開學典禮、體育運動會、讀書節、合唱節、知識競賽、漢字書寫大賽、“六一”文化藝術節等，形式多樣、內容豐富的活動調動了學生的參與興趣和主動性、積極性，從真正意義上驅動了學生內心的主動性，也從真正意義上促進了學生的可持續發展。

3.以“2+1+1”良好行為習慣養成教育為載體，為學生美好人生奠基

學校認為真正的教育是促進自我發展教育的教育。為了培養學生具有良好行為習慣，強化學生的自我監督、自我管理、自我約束、自我教育和自制能力，學校扎實實施“2+1+1”工程，“2”是指學校常抓不懈的兩個習慣——“干干凈凈每一天，整整齊齊走好路”;第一個“1”是指每個學段根據《中小學生守則》《中小學生行為規范》及《開元小學學生十項良好行為習慣》，每學期確定一個良好行為習慣培養重點;第二個“1”是每個班根據學校十大良好行為習慣再確定一個良好行為習慣培養重點。在三級教育管理模式中凸顯學生的自我教育與自我管理。在學生中開展“自定階段小目標、自我監督、自我評價、自我改進和調整”的自主教育活動。教育學生做好“五帶”和“五做到”。五帶：把禮儀帶出學校，把微笑帶給他人，把教育帶回家，把謙讓帶給同學，把仁愛帶給別人。五做到：說話輕聲，走路慢行，待人禮貌，講究衛生，文明用餐。

三、拓寬自主空間，唱好自主教育“曲中曲”

在學校管理方面，我們始終圍繞“自主教育”這一辦學理念，在實踐中深入研究，走內涵發展之路，構建了以“自主教育”為核心，自主管理、自主活動、自主研修三大層面的多元化探究。正是在這樣的理念引領下，開元小學將“自主教育”理念貫穿于學校管理的方方面面。

1.“1241”校本教研運行模式彰顯組本自主管理特色

學校在教學管理中通過“1241”校本教研運行體系，即以問題研究為校本教研的一條主線，以學科教研組和核心教研組為教研的兩支側翼，以教材教法、課堂教學、開元學壇、課題研究為解決問題的四條途徑，以全面提升教育教學質量為歸一的目標。再次運行模式下，我們學校下放管理權，加強指導力，延伸監督線，強化教研組常規管理工作，鼓勵發展教研組特色，促進教師個體的主動學習、主動研究、主動提高、主動開放。各個年級組、學科組結合本組的教學實際找準一個教學問題，確定組內研究的小專題;通過發揮學科教研組、核心教研組兩支側翼的功能，通過組內的集體備課研教法、課例評析研學法、交流探討研做法、總結提煉出方法，培養出了一支肯干事，會工作，能創新的教研組長隊伍，實現了教研組兩個轉變——事務型向研究型轉變，接受型向主動型轉變，推動教師專業化發展。

2.合力驅動、分層培養彰顯教師隊伍自主發展特色

學校在教師隊伍培養中實施分層管理，分步培養、自主發展的培養模式：青年教師的“合格”培養，骨干教師的“資格”培養，名師的“風格”培養。學校編制了《青年教師培養手冊》，采取“青藍工程，師徒幫帶”“時時反思，及時反饋”“提升學習，雙線交叉”“以組為本，交流評比”的方式，形成了特崗教師教學能力培養三部曲“初為人師天天記、走進課堂課課學，課后導議時時悟”。對骨干教師實施目標驅動式發展，即“優師德、高素質、會研究、勤思考、有專長”，實行動態管理。名師的培養立足于激發教師內驅，發展教師個性。

3.多方位開發社團活動彰顯學校自主課程特色

著眼于發展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性發展，充分體現師生的自主性、能動性和創造性，學校將國家課程與校本課程有機結合，以“自主、開放、怡情、健體、啟智”為主線，在教師自主申報、學生自主選擇的雙向自主中開發了適合學生特長及個性培養的63個校本社團活動，其中27個側重培養特長、陶冶情操、體現學科特點的以體育藝術、綜合學科為主的校級社團，如足球社團、舞蹈社團、圍棋社團、手繪社團、創新機器人社團等，36個側重激發興趣、動手操作、開闊視野、體現學段特點的年級社團，如趣味數學社團、手工社團、朗誦社團等。多樣化校本課程的開發與實施學校“自主教育”特色的底色更加鮮明。

四、實現師生同長，唱響自主教育“碩果曲”

開元小學在以“自主教育”為核心的特色建設過程中，為學生、教師、學校都帶來了可喜的變化，取得了顯著成效。

1.“自主教育”伴隨學生快樂成長

（1）轉變了學生的學習方式，提高了學習效率。自主課堂上最大的特點就是讓學生成為課堂的主角，自主課堂的重要標志就是學生學習效率的提高。學校“三段四環節自主課堂”的構建與實施，把學習的權利還給了學生。學生養成了獨立思考、自主探究、合作交流、主動參與的良好學習習慣，通過自主預習學案，合作探究卡，小組探究單等，啟迪學生思維，實現優勢互補，感悟學習方法，培養了自主精神，最終將方法變為習慣，將習慣化為能力。使學生成為學習的主人。學習方式的轉變使學生的學習效率得到了大大提高，同時減輕了學生課業負擔，使校園不僅成為學生的學園，更是學生成長的樂園。

（2）在“自主教育”中讓學生成為“最佳的我”。不論是德育活動中的自我管理，還是生活中的自我教育，抑或是社團活動中的自我選擇，都在潤物無聲中加深了學生的自我體驗，促進了學生良好行為習慣的養成，促進了學生個性、特長的形成與發展，使學生自尊、自愛、自理、自立、自省、自信、自主、自強中，形成良好的品質和健康的身心，成為“最佳的我”。

2.“自主教育”成就教師思行合一

（1）教師教學理念得到更新。在開元小學“1241”校本教研運行模式的運轉中，學校教師的教學理念得到不斷更新，不斷充盈。教師撰寫的教學案例、教學論文300余篇分獲國家級、自治區級、吳忠市級等次獎，60余篇教學論文發表于各類教育刊物，學校被市教育局評為“教育征文優秀學校”。

（2）教師課堂教學水平得到提升。課堂教學改革受益的是師生雙方，學校教師在課改進程中，教學水平得到明顯提高。在各級各類課堂教學競賽活動中成績顯著。近年來，學校教師參加各類課堂教學競賽、教學技能大賽、教研能力大賽、“一師一優課、一課一名師”曬課等活動共有100余人次獲得市級、自治區級、國家級等獎項。

（3）教師教育科研水平得到了提升。近年來，在學校“自主教育”為核心的管理體系下，學校教師通過自我規劃、自主學習、開展自主活動，教育科研能力得到了提升，先后有九名教師的課題在自治區十二五課題、第三屆、第四屆基礎教育課題、2015年度寧夏社科院規劃課題中立項或結題。

3.“自主教育”成為學校靚麗的名片

（1）“三段四環節自主課堂”教學模式在一定范圍內得到了推廣。學校三段四環節課堂教學模式改革得到市、區兩級教育部門認可，在全區范圍內進行成果推廣介紹。筑巢引鳳，近幾年這種以自主教育為核心的教學方式也吸引了市區兄弟學校及同心、紅寺堡、青銅峽、內蒙古地區的一些學校前來觀摩學習;吳忠市教育督導室、市教育局將“三段四環節自主課堂”教學模式確定為學校特色項目，并將學校三段四環節教學模式作為市區特色選入專題報道內容。

（2）教育教學管理工作碩果累累。近年來，學校先后獲得全國安全示范學校、全國青少年足球特色學校、全國青少年籃球特色學校、全國優秀少先隊集體、全國科技教育創新優秀學校稱號，在全國中小學生科技創新大賽中獲金獎，第十五、十八、十九屆中國青少年科技創新大賽暨機器人競賽分獲一、二等獎，并獲全區科普教育示范基地、 “讓我玩”體育公益項目基地學校、校風校紀深度治理先進集體等稱號，全區合唱節藝術節比賽二等獎。在教學教研方面，在市區中小學綜合考評中獲“年度教育質量提升獎”，獲自治區小學語文教師教研能力大賽暨觀摩活動一等獎，吳忠市特崗教師暨青年教師教學基本功大賽團體銀獎，吳忠市教育征文評選活動“優秀組織獎”，吳忠市 “聯片教研特色學校”“教研先進集體”榮譽稱號，利通區“學業水平檢測優勝獎”。

“固本培元”，自主教育特色建設是學校內涵發展、均衡發展、科學發展、多元發展的必然選擇。學校將在“自主教育”特色發展之路上繼續前行，不斷探索，駛向理想的境界，再譜新的篇章。

（責編 韋淑紅）