支架教學在信息技術課中的實踐探索

吳吉麗

[摘 要]支架教學是一種新型教學方式，對推動教學活動的順利進行有積極作用。小學信息技術課堂教學中融入支架理論，能夠給學生思想、心靈上帶來震動，激活他們的潛在學習動能。具體實施時，教師要有統籌意識，從概念梳理、環節精簡、實操展示和動態評價不同層級著手展開挖掘，提升課堂實效性的同時，為信息教學提供豐富動力支持。

[關鍵詞]小學信息;支架教學;探索

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0085-02

支架式教學是一種借助方法升級、認知分流，幫助學生理解、掌握、構建知識，逐漸將學生思維引向深處的過程。它是一種較高的教學境界，在信息技術課堂中引入支架教學范式，教師的專業素養和綜合能力就會實現質的飛躍。小學信息技術教材內容復雜多元，學生學習起來非常吃力。要想順利完成高效課堂構建，對知識進行分解、對教學環節展開縮略、對教法展開升級勢在必行。

一、概念梳理，感知教學支架

小學信息技術教學中，會涉及概念教學。通常來說，在講述概念時，教師采用的無非是概念呈現、識記背誦。這樣的學習方式優勢明顯，學生能夠快速把握概念內容。但其弊端也不容忽視。這樣的學習方式是被動的，遺忘速度自然更快，隨記隨忘的現象時有發生。信息技術概念探究是學習活動的起點，是實踐操作的依據。教師要從學生興趣激發這個層面著手，有意識地引導學生對概念展開梳理，挖掘其中蘊含的關鍵性信息，掌握語言符號，深刻理解概念內涵和特性。

學習蘇教版四年級上冊信息技術《初識“WPS文字”》，教師導入后，讓學生自己提出問題：“這節課的內容涉及很多與概念相關的問題，你對于哪些問題比較疑惑，請你畫出來并進行討論。”學生的興趣點立刻被激活，立刻行動起來，對本節課涉及的概念點展開探究。學生梳理出來的概念點包括窗口組成、文件保存、窗口啟動等。這些概念看似可有可無，但學生如果能夠精準把握，對實踐操作有不可估量的作用。概念梳理并不是必須要對概念的內涵有深度把握，小學階段，學生只要能夠有基礎了解就可以。

面對紛繁復雜的概念，教師可以采用關鍵詞教學法、情境解讀法，邊探究邊識記。這樣產生的助學效果自然值得期待。一節課的概念學習結束后，及時讓學生對一個單元中的概念進行梳理也是十分有必要的。如果學生能夠從宏觀和微觀兩個視角進行思考，概念學習必將更加靈動。

二、環節調度，構建教學支架

正所謂結果是過程的直觀反映，教學的落腳點是為了更好地支持學生的進步與發展。復雜紛繁的教學環節可能與教學實際不符合，難以順利達成教學目標，教學實踐時，教師必須進行及時有效的整合、優化、提煉、升級。在環節調度時，教師必須從有利于學生的角度展開思考，刪繁就簡，對預設路徑做出及時規劃和調整，凸顯學生的主體性，讓教學環節更好地滿足學生實際需求。具體操作時，教師要理清教學主線，在考量學生認知實際，凸顯學生主體性的同時，圍繞教學目標和教學重難點，對教學環節進行有效串聯，凸顯教學內容和實質。唯有如此，課堂教學才能呈現出一片欣欣向榮的景象，學生才能順著教學思路展開知識探研。

學習《輸入文字》，教師在進行教學預設時，為了將學生的主體地位凸顯出來，在課堂導入時，教師讓學生進行示范演示，感知文字輸入的樂趣。在和諧寬松的氛圍中，學生各種感官被調動起來，進入學習狀態。這時教師沒有打斷學生，而是繼續讓學生進行自主性探究：“如何在輸入文字時做到又快又好呢？請大家利用魔法棒施展自己的魔法吧。”學生繼續順著自己的思路進行學習規劃，在實踐中摸索探究，找到了更適合自己的學習方法。

小學生有較強好奇心，喜歡探究未知世界。這是他們的優勢，教師緊緊抓住學生心理特點，將學習的主動權交還學生，只保留了情境導入、自主探究環節，學生在自由、歡樂、輕松的氛圍中學習知識，主人翁意識油然而生，思維域度得到縱橫延伸。

三、實操展示，升級教學支架

為了增加課堂教學的靈活度，教師適時融入實操訓練，給學生創設最優化學習空間。實操展示，從本質上來說就是借助操作構建起縱橫連接的知識體系，實現認知串聯、互通。信息技術本身就是一門實踐性較強的學科，這就為實操展示提供了很好的平臺。在實踐操作中，學生認知和知識本身逐漸產生沖突，經過上機訓練，學生逐漸理清了學習思路，新的認知在潛移默化中形成。

學習《編輯文檔》，教師給出訓練題讓學生在實踐中實現認知升華。“請大家觀看以下歌詞，你能用自己學到的知識進行編輯，將其中的錯誤矯正過來嗎？”題庫中出現的練習題是不同的，但都能很好檢驗學生學習成果。每個學生接收到題目后，自主完成。學生解決問題的速度異常迅速。實踐操作結束后，教師將這些杰作一一展示出來，供學生觀看、評選。學生投票選出最美文檔、最規范文檔、創意文檔等。

在參與實操中，學生產生獨立思考意識和判斷能力，順利解決問題，彰顯思維張力。實操訓練結束后，教師要及時將學生的學習成果展示出來。這樣的方法不僅能夠檢驗學生學習水平，還能增強他們的自信心，對學生產生的激發作用是顯而易見的，教學訓練由一維空間變成了多維空間。

四、動態評價，完善教學支架

學習活動結束后，學生對這些資源的掌握情況如何，教師可以通過實操訓練進行檢驗。但檢驗活動并不是教學的終點，教師必須實施科學評價，增加教學趣味性，豐盈教學成果，讓課堂看起來更加流暢、完整、全面。評價活動不是隨意的，并須經過深度思維才能呈現出來。小學信息技術教學活動結束后，教師要從內容和形式上進行把握，發揮評價的作用，將其動態特性呈現出來。所謂的動態評價是指教師將評價貫穿于學習活動始終，而不是只在教學活動結束后進行總結性評價。動態評價一旦生成，教學的動感和韻律感就會爆棚。

學習《插入表格》，教師進行課堂導入，然后引導學生展開合作探究，最后布設了一些練習題，供學生完成。在這一系列的教學環節中，教師時刻都在滲透評價。在導入環節，教師采用了示范演示的形式。這時教師發動學生對這個演示視頻展開評價。學生積極主動發表自己的觀點和看法。合作探究環節，教師派出小小監督員和觀察員，對學生學習過程中存在的問題展開矯正。在訓練環節，學生用簡短的詞語對作品進行評價。將評價貫穿于課堂教學始終，學生的審美視角和知識維度都得到提升。

小學信息技術教學要從導入、探究等環節著手，滲透評價，讓學生在評價參與中，逐漸生成主人翁意識。

支架教學是在蘇聯著名心理學家維果斯基“最近發展理論”基礎上衍生和發展起來的。小學信息技術教學中，教師過度地參與到課堂活動中，致使學生學習熱情消耗殆盡，課堂枯燥、單一、低效。因此，教師要通過各種方法和渠道，給學生提供自主學習機會，梳理概念和知識點。從教學環節著手進行整體框架構建，實操展示是對教學的升級處理，既檢驗了學生知識內化進程，還能增加課堂趣味性和生動性。動態評價能夠幫助學生進行精準定位，對自身能力有更全面認知。教師要盡情發揮支架教學的優勢和價值，讓學生精準把握學科特性，在知識框架構建中實現思維延伸。

（責編 韋淑紅）