科學教學情境化創設視角選擇

蔡松強

[摘 要]小學科學教學情境創設時，教師要做好篩選和創新，將學生帶入生活化情境、媒體化情境、問題化情境、動態化情境之中，無疑能夠成功激活學生學習思維，自然生成教學成長點。情境化教學已經成為眾多學科教學的教法選擇，教師要提升設計匹配度，學生喜聞樂見，才能形成豐富教學激發動力。

[關鍵詞]小學科學;情境化;視角

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0086-02

小學科學學科教學中，教師利用情境創設方法展開教學引導，可以給學生多種感知思維形成一定沖擊，自然生發學習主動力。在教學情境創設視角篩選時，教師要針對學生學習基本訴求展開思考，給學生創設生活化情境、媒體化情境、問題化情境、動態化情境，都能夠有效調動學生學習思維，讓學生順利進入到學科學習環節之中，并在不斷思考探索中形成豐富學科認知。

一、生活化情境的創意設計

小學科學與學生生活有密切關系，教師在教學情境創設時，針對學生生活認知基礎，為學生準備生活化教學情境，學生會感覺更為親切，其助學效果也會更為突出。教師不僅要對教學內容進行深入發掘，還要對學生生活認知基礎有一定了解，以便為學生投放適合的情境化內容，實現文本生本的思維對接。教師列舉生活現象、指導學生生活觀察、投放生活性實驗、講述生活故事等，都可以形成教學激發動力。

如教學教科版小學四年級科學上冊《我們關心天氣》，教師先利用多媒體播放當地的“天氣預報”，并給學生布設了一些學習任務：觀看天氣預報時，需要從哪些方面展開關注呢？要描述今天的天氣，需要關涉哪些指標呢？學生根據教師引導，自然進入天氣預報媒體展示環節，并對天氣預報涵蓋內容進行有效梳理，形成了觀看認知。課堂展示階段，教師讓學生介紹一下今天的天氣情況，學生都能夠從氣溫、風向風速、云量、降水等角度展開介紹。教師對學生展示情況進行歸結，并順利導入本課要學習的內容。

教師讓學生觀看天氣預報，這是最為生活化的學習體驗。教師抓住學生心理展開教學導入設計，其生活化意味更為鮮明，導入效果也如所期。學生能夠從幾個角度展開關注，為進一步學習做好堅實鋪墊。

二、媒體化情境的創新設計

多媒體、白板、網絡、智能手機等都屬于媒體應用手段，教師在科學學科教學中，利用媒體展開情境設計，可以給學生多種感官帶來一定刺激。多媒體、白板有強大展示功能，可以將學科涉及的圖片、視頻、動畫等信息投放到學生面前，讓學生建立直觀感知和體驗。手機和網絡的有機結合，也能夠為學科教學提供豐富信息支持，教師通過網絡信息的整合展開教學布設，往往也能夠給學生帶來心理沖擊，成功調動學生學習科學的主動性。

在教學《風向和風速》相關內容時，教師在課堂導入階段，先讓學生說說今天的風向，并對風速進行具體描述。學生開始關注窗外的樹木，對風向和風速進行判斷。有學生說，今天風向是東南風，風速大概有三四級吧。也有學生說，風速有四五級。教師打開多媒體，為學生展示具體風速的動畫視頻。學生非常認真地觀看這些視頻，并逐漸對風速有了比較清晰的認識。再回到現實生活中，對風速的判斷也更為貼近了。教師趁機展開教學發動：其實，我們可以自己制作小風旗來測量風速的，先看教材中的相關內容，然后進行具體制作，最后是到外面進行實地測量。學生聽說要自己制作小風旗去測量風速，都顯得特別有信心和熱情，課堂教學進入良性互動階段。

教師利用媒體展示動畫視頻，給學生提供直觀學習契機，使學生對風速等級有了更多清晰的認識，也為課堂教學順利啟動奠定基礎。教師后面發動學生展開制作操作活動，學生表現出極高的參與主動性，這無疑是教學導入的成功體現。

三、問題化情境的個性設計

教師為學生投放思考問題展開教學調度，這是最為常見的教法應用。教師要有創新實踐意識，如何對問題進行優化處理，讓問題成為激活學生學習思維的重要武器，這是教師需要重點考慮的問題。如果有可能，教師要發動學生展開質疑學習活動，讓學生對思考問題進行精心設計，這不僅能夠提升學生思考品質，還能夠培養學生良好學習習慣。

在教學《水能溶解一些物質》相關內容時，教師先給學生做一個展示實驗：兩只杯子，里面是清水，取一點食鹽放入其中一個杯子，再取一點沙子放入另一只杯子，觀察其變化。食鹽在水里的變化是怎樣的？沙子在杯子里的變化是怎樣的？通過這個實驗，你能夠給出什么樣的結論呢？學生有了觀察體驗，對相關問題也有一定認識，很快就給出信息反饋。有學生說：食鹽進入杯子后，經過攪拌，很快就融化到水里了。而沙子進入水里，不管如何攪拌，都是不能融入水中的。也有學生說，通過這個實驗可以得出結論：水能夠溶解一些物質，但不是全部物質，像食鹽這樣的物質才能融化。

教師為學生進行展示實驗，并隨即設計一些思考問題，成功激活學生學習思維。學生在具體思考中形成的學習認知更為立體。學生對科學實驗本身就有好奇心，讓學生親自參與到實驗之中，可以給學生帶來更多心理觸動。科學實驗是直觀的，學生有充分的感知，自然會對相關問題有更深刻的體驗和理解，教師利用問題展開教學調度，契合度自然形成。

四、動態化情境的科學設計

小學生思維呈現動態化特征，教師對此需要有更多認知。如果教師能夠為學生投放一些游戲、競賽、實驗等活動，勢必能夠給學生帶來更多學習主動力。特別是游戲競賽之類的學習活動，是學生最為青睞的學習形式，教師要針對性給出教學布設，以成功激活學生學習思維。

所謂動態化情境，是讓學生在活動中、在互動中展開的學習活動，教師不妨給學生準備一些實驗活動，讓學生親自參與到實驗操作過程之中，這樣便能夠形成更多動態學習機會。如，教學《液體之間的溶解現象》，教師在課堂教學發動時，為學生準備了一些液體瓶子，要求學生對這些液體進行逐一猜測判斷。學生對生活中的一些液體是比較熟悉的，在具體判斷環節，學生都表現出極高的熱情。“食鹽水”“檸檬汁”“牛奶”“酒精”“雪碧”，學生很快就給出這些答案。教師展開實驗調動：這些液體顏色不一樣，它們之間能夠相互混合嗎？如果兩種液體混在一起，會出現什么現象呢？學生對教師設計都充滿好奇，也想知道兩種液體混合之后會出現什么奇景。教師讓學生自由選擇兩種液體進行混合，并注意觀察，看會出現什么情況。學生對這樣的操作任務都表現得特別積極，不斷進行混合實驗，觀察兩種液體溶解現象。

教師為學生準備了多種液體，這些都屬于實驗材料，為學生帶來更多操作實驗的熱情。教師讓學生親自展開液體混合操作，學生對此充滿期待，不僅積極參與操作，還進行詳細的觀察和分析，學生在實驗中獲得的學習認知當然是鮮活的。學生對科學實驗有太多期待，也許實驗結果沒有如期所愿，但也能夠讓學生對學科學習有了更深刻的認知。

小學科學情境化教學設計時，教師需要占有豐富的學情和教情信息，針對教學內容實際和學生學習實際做出理性選擇。小學生直觀思維比較敏感，這是教學設計需要特別關注的制約因素，教師要給出切合應對，通過對情境創設方法進行改進，以激活學生學習思維，形成有效學習視角，提升學生學習科學的主動性。

（責編 韋淑紅）