淺談情境教學法在初中化學教學中的應用

郭春湘

摘? 要：初中化學是一門較為抽象復雜的學科，如果教師能把情境教學法有效地應用到化學教學之中，那么這可以產(chǎn)生化抽象為形象，化復雜為簡易的效果。基于此，本文從初中化學教學實際出發(fā)，結(jié)合初中生的學習特點，對“情境教學法在初中化學教學中的應用”這一話題展開如下探析。

關(guān)鍵詞：初中化學;情境教學法;實驗情境;視頻情境;問題情境

隨著新課改不斷深入，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)嚴重阻礙了教學質(zhì)量的提高。把全新的教學方法與課堂教學融合起來成為了必然趨勢。其中，情境教學法以其明顯的優(yōu)勢得到了廣大教師的好評。初中化學教師在上化學課的時候，若能充分發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，不僅有利于加強化學課堂教學質(zhì)量，還有利于助推學生思想情感的升華。基于此，本文結(jié)合初中化學教學特點，對“情境教學法在初中化學教學中的應用”這一話題展開如下探析。

一、構(gòu)建實驗情境，培養(yǎng)學生的動手能力

隨著課堂革命的提出，學校越來越重視培養(yǎng)學生的動手能力。所以，初中化學教師應該采取有效教學方法，培養(yǎng)學生的動手能力，從而使學生樂于動手，善于動手。可是，有些化學教師在實際的化學教學中往往善于培養(yǎng)學生的應試能力，拙于培養(yǎng)學生的動手能力。倘使教師不能改變這樣的情況，那么這不利于學生動手能力的提高。須知，構(gòu)建實驗情境不僅有助于激發(fā)學生的學習熱情，還有助于培養(yǎng)學生的動手能力。有鑒于此，初中化學教師在指導學生學習化學知識的時候，可以通過構(gòu)建實驗情境的方式來培養(yǎng)學生的動手能力。

例如，教師在講授《酸和堿之間會發(fā)生什么反應》這一課的時候，為了培養(yǎng)學生的動手能力，就可以構(gòu)建實驗情境。首先，教師對學生說：“胃酸時，為什么要吃堿性的藥物？”有的學生說：“堿性藥物含有碳酸氫鈉，可以與胃酸發(fā)生離子反應。”還有的學生說：“堿性藥物含有氫氧化鋁，可以中和過多的胃酸。”隨后，教師對學生說：“你們的猜測對不對呢？下面請你們利用手中的實驗材料進行實驗吧。”于是，學生利用試管、化學藥劑、膠管等器材進行實驗。通過親自動手進行實驗，學生發(fā)現(xiàn)酸和堿進行反應后會生成鹽和水。再次，教師讓學生完成一份有關(guān)酸和堿進行反應的實驗報告。總之，這樣的實驗情境不僅加深了學生對中和反應的理解，還有效培養(yǎng)了學生的動手能力。

二、展示視頻情境，提高學生的觀察能力

提高學生的觀察能力是化學教學的目標之一。不過，很多化學教師在實施化學教學活動的過程中往往不能有效地提高學生的觀察能力。如果這樣的問題得不到真正的解決，就不僅會降低化學教學效果，還會阻礙學生綜合素質(zhì)的提高。此時，教師若能利用視頻這一資源，向?qū)W生展示與所學內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性的視頻情境，啟發(fā)學生對視頻情境進行欣賞與感知，那么就有利于提高學生的觀察能力。有鑒于此，初中化學教師應當果斷地利用視頻這一媒介進行視頻情境的展現(xiàn)，從而使學生在觀看視頻畫面的過程中獲取化學知識。

例如，教師在教授《水的凈化》這一課的時候，為了提高學生的觀察能力，就可以展示視頻情境。首先，教師向?qū)W生播放自來水廠凈水過程的微視頻。隨后，教師讓學生對整個凈水過程進行觀察。然后，教師對學生說：“這一凈水過程主要包含哪些環(huán)節(jié)？”有的學生說：“靜置、沉淀、過濾。”還有的學生補充道：“我發(fā)現(xiàn)這一凈水過程還包括吸附。”教師對學生說：“你們觀察得很仔細。”之后，教師引導學生討論區(qū)分軟硬水的辦法。總之，教師在《水的凈化》一課中，通過向?qū)W生播放自來水凈化過程的視頻的方式，有效地展示了視頻情境，從而提高了學生的觀察能力。

三、設(shè)計問題情境，強化學生的探究能力

一些學生在學習化學的過程中具有懶于探究、厭于探究的傾向。究其原因，主要是“填鴨式”教學法惹的禍。如果教師在化學教學中不能及時地摒棄“填鴨式”教學法，就會產(chǎn)生更加嚴重的弊端。所以，初中化學教師應該自覺地摒棄“填鴨式”教學法，并積極地采用情境教學法，向?qū)W生設(shè)計問題情境，從而使學生擺脫“被灌輸”的厄運，進而使學生在問題的引領(lǐng)下主動熱情地探究一個個化學知識點。

例如，教師在教授《生活中常見的鹽》這一課的時候，為了強化學生的探究能力，就可以設(shè)計問題情境。首先，教師對學生說：“同學們，在這節(jié)課之中，我們將對《生活中常見的鹽》這一課題進行探究。下面請你們思考如下問題：問題一，鹽的概念是什么？問題二，生活中有哪些常見的鹽？問題三，氯化鈉的物理性質(zhì)是什么？氯化鈉對人體的作用以及在生活中的用途有哪些？問題四，如何獲取氯化鈉？問題五，檢驗碳酸根離子的方法是什么？”隨后，學生對以上有關(guān)“鹽”的問題進行思考，并在思考完畢之后進行積極發(fā)言。然后，教師再創(chuàng)設(shè)有關(guān)“復分解反應”的問題情境。

綜上所述，教師在初中化學教學過程中，通過構(gòu)建直觀的實驗情境，培養(yǎng)學生的動手能力、展示動態(tài)的視頻情境，提高學生的觀察能力、設(shè)計恰當?shù)膯栴}情境，強化學生的探究能力等方式，徹底地擺脫了“填鴨式”教學法的牢籠，充分地發(fā)揮了情境教學法的優(yōu)勢，從而使初中化學教學更加具有畫面感與吸引力。

參考文獻：

[1]蔣翠翠.情境教學法在初中化學教學中的運用[J].中國校外教育，2018（16）：125-126.

[2]馮玉潔.情境教學法在初中化學課堂教學中的應用初探[J].中學化學教學參考，2017（20）：26-27.