小學數學教學中學生數學知識積累的有效途徑

彭選彪

摘? 要：小學生正處在知識積累的關鍵時期，學生需要盡可能地來填充自己的學習空間，為知識之間的溝通搭建好橋梁。小學數學教師在教學中幫助學生積累數學知識，可以讓學生看到數學知識之間的聯系，幫助學生形成數學知識積累的底蘊，增加學生的學習信心。

關鍵詞：小學數學;教學;學生;知識積累

小學生對于數學知識的積累是有限的，還需要教師利用有效的教學手段來幫助學生。小學生分析數學知識，就像是在解謎題一樣，學生將答案整理后，就完成了數學知識的積累。

一、解開生活的謎題——增加學生對生活中的數學知識的積累

在教學中查找學生數學知識積累的有效途徑，離不開對生活的探究，教師可以帶領學生一起解開生活的謎題來增加學生對生活中的數學知識的積累。生活，讓數學知識有了棲息的土壤，使數學知識不再零碎地存在，而是能夠在教師的幫助下完整地呈現在學生面前，向學生展示數學知識的變化。學生立足生活來學習數學知識，可以加快知識的消化。

例如，在學習“長方體和正方體”時，筆者為了使學生掌握正方體和長方體的特征，能夠找出生活中常見的正方體和長方體，學會區分正方體和長方體，可以說出正方體和長方體的組成結構，在教學中帶領學生對常見的長方體和正方體進行了學習和觀察，讓學生通過模型來分析長方體和正方體的區別。學生圍繞長方體和正方體的模型，對長方體和正方體的知識進行了學習，了解了長方體和正方體的概念，知道了長方體和正方體的主要區別，找出了長方體和正方體特點。接著，筆者組織學生對長方體和正方體的平面圖進行了分析，讓學生熟悉了長方體和正方體的構成。學生熟悉了長方體和正方體后，能夠說出自己生活中常見的立體圖形，形成了數學抽象的能力。這樣，筆者通過在教學中帶領學生分析生活中的數學謎題，增加了學生對生活中的數學知識的積累。

二、解開問題的謎題——增加學生對問題中的數學知識的積累

在教學中查找學生數學知識積累的有效途徑，離不開對問題的探究，教師可以帶領學生一起解開問題的謎題來增加學生對問題中的數學知識的積累。問題，使得學生對數學知識的學習進入了深層次，不再停留在表面。學生也開始追隨問題的腳步，踏入了數學能力上升的階梯。學生在問題分析中，發現了知識背后蘊含的道理，完成了對數學答案的積累。

例如，在學習“扇形統計圖”時，筆者為了使學生了解扇形統計圖，能夠在扇形統計圖中找到自己需要的信息，學會分析扇形同統計圖的相關數據，熟悉扇形統計圖的繪制過程，在教學中帶領學生對扇形統計圖進行了學習，讓學生圍繞扇形統計圖進行思考：什么是扇形統計圖？扇形統計圖有哪些特點？你能說出自己在扇形統計圖中獲得信息嗎？你知道怎樣繪制扇形統計圖嗎？學生圍繞這些問題對扇形統計圖進行了觀察和分析，找出了扇形統計圖的特點，理解了扇形統計圖的概念，為了進一步獲得問題的答案，學生還對扇形統計圖進行了繪制，利用給出的數據，設計了扇形統計圖，熟悉了扇形統計圖的應用。這樣，筆者通過在教學中組織學生思考問題，帶領學生解開問題的謎題，增加了學生對問題中的數學知識的積累。

三、解開實踐的謎題——增加學生對實踐中的數學知識的積累

在教學中查找學生數學知識積累的有效途徑，離不開對實踐的探究，教師可以帶領學生一起解開實踐的謎題來增加學生對實踐中的數學知識的積累。實踐，在學生的數學學習中起著推動的效果，能夠讓學生心無旁騖地參與到實踐操作中來，加強學生的感受。教師引導學生對數學難題進行實踐，可以檢驗學生對數學知識的掌握程度，可以幫助學生積累。

例如，在學習“小數乘法”時，筆者為了使學生能夠在小數的意義和性質的基礎上掌握小數乘法的運算規律，提高學生對數字的敏感性，讓學生能夠在具體的問題中找出數量關系并進行正確的運算，在教學中組織學生進行了小數乘法的練習，促使學生利用小數乘法的計算方法來分析問題、解答問題。學生拿到練習題后，結合自己所學的小數的知識，展開了小數乘法的實踐，知道了小數乘以整數和小數乘以小數的區別，了解小數乘法的實質，能夠根據練習題的需要來完成問題分析，找出其中的有利條件，獲得解題的步驟。隨后，筆者對學生的練習情況進行了調查和分析，發現了學生容易出現問題的地方，針對學生的問題對學生展開了再次的教學指導，幫助學生鞏固了知識。這樣，筆者通過帶領學生解開實踐的謎題，增加了學生對實踐中的數學知識的積累。

總之，教學中通過引導學生解開生活的謎題、解開問題的謎題、解開實踐的謎題，可以增加了學生對生活中的數學知識的積累，增加了學生對問題中的數學知識的積累，增加了學生對實踐中的數學知識的積累。

參考文獻：

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