小學語文教學中學生探究能力培養策略

喬七妹

摘? 要：隨著新課改的深入推進，要求小學語文教育更加關注學生學習方式的轉變，強調教師引導學生從以往的接受式學習轉變為探究式學習。而為了使學生的自主學習活動更加順利地進行，一個十分重要的前提條件就是要培養學生的探究能力。基于這一要求，筆者將談一談應該如何在小學語文教學中培養學生的探究能力。

關鍵詞：小學語文;探究能力;教學策略

“探究”是探索和研究的統稱，它主要是指多方尋找答案，解決疑問，并對事物性質進行探求的活動。與傳統的接受式學習相比，探究活動更加強調引導學生經歷知識產生的全過程。通過這樣的方式獲取知識，有利于學生獲得更加深刻的知識理解。為此，教師應該對“探究”的內涵進行準確地解讀，并根據語文學科的特點以及學生的學習情況實施恰當的教學策略，同時要不斷對每一個教學環節進行完善和優化，從而更好地保障教學活動的質量。唯有如此，才能循序漸進地促進學生探究能力的發展。

一、優化教學氛圍，激發學習動機

學生探究能力發展的一個重要標志，就是可以充分發揮出自身的主觀能動性，以此來使自身的天賦和潛能得到有效挖掘。這就需要調動學生的學習熱情，促進學生創新思維的逐步提高。為此，教師應該利用恰當的方式對課堂氛圍進行優化，以此來增強教學過程的趣味性。這樣可以有效激發學生的學習動力，促使學生更加積極主動地參與到學習活動中。唯有如此，才能為學生探究能力的發展創造良好的前提條件。

例如，以《林沖棒打洪教頭》為例，教學這篇課文時，為了對教學氛圍進行優化，我沒有直接引導學生對文本內容進行探索，而是借助一段視頻進行了教學情境的創設。由于這個故事出自于長篇小說《水滸傳》，所以我選擇的視頻同樣是節選自電視劇《水滸傳》，這段視頻主要講述了林沖遭陷害之后被發配滄州，途中經過柴進莊園。面對傲慢的洪教頭，柴進安排了兩人比武，最后林沖輕松戰勝洪教頭。相對于單一的文本閱讀，這樣的教學內容呈現方式要更加生動形象。最終，通過這種方式，不但激發了學生的學習意愿，而且使學生對文本內容有了初步的理解。由此可見，在學生探究能力的培養中，利用恰當的方式創設教學情境是十分必要的。

二、把握教學時機，引導學生質疑

“學起于思，思源于疑”，這一理念十分準確地點出了思考與質疑之間的關系，也就是說，學習能力的發展以及知識的理解一定是建立在引導積極思考的基礎上的。同時，從個體的身心發展規律來看，小學生的好奇心是比較強烈的，這就給激發學生質疑心理提供了必要的前提條件。為此，教師應該更加善于把握和利用學生的好奇心理，讓學生產生疑問，以此來激發學生探究知識內容的沖動，從而促使學生逐漸自主參與到問題的分析與解決當中。

通常來講，為了更好地引導學生質疑，我嘗試從以下幾個方面對學生進行了引導：第一，從題目入手，引導提問。題目通常是對文本精髓的概括與總結，所以可以從文本題目入手，從中引出知識疑問，以此來促進學生的思考。如，教學《變色龍》時，我讓學生通過快速閱讀的方式了解了這篇文章的主要內容，然后結合題目進行了思考。通過簡單的分析，很多學生提出了這樣的疑問：變色龍是一種動物，可是文章中通篇都是在講人的事情，為什么文章的題目要叫《變色龍》呢？通過引發學生的疑問，為學生提供了學習的思路，從而激活了學生的思維。第二，從文本矛盾處入手，以小見大。不難發現，很多文本中都設置了一些耐人尋味的矛盾點。對于這些內容，從不同的角度思考，會產生不同的理解。對文章矛盾的思考，可以促進學生對文本的內涵進行更加深入的思考。總而言之，在小學語文教學中，引導學生質疑對于學生探究能力的發展具有十分重要的意義。

三、組織合作交流，提升探究效果

需要指出的是，培養學生的探究能力，并不是指讓學生完全憑借自己的力量進行知識探索。尤其是對于思維發展尚未完善的小學生來說，獨立學習有時難以取得十分理想的學習效果。為此，教師可以嘗試組織學生以小組為單位進行一些合作性的交流與討論，這樣可以有效促進學生的思維發散，從而使學生獲得更加準確的知識理解。

例如，以《鞋匠的兒子》為例，教學這篇課文時，我組織學生進行了合作性的知識探索。首先，我按照一定的標準對學生進行了編組。然后，我結合文本內容的重點設計了一些引導性的問題：1.文中出現了幾處“鞋匠的兒子”？這幾處在文中具有怎樣的作用？2.林肯為什么以自己是鞋匠的兒子為榮？接著，學生根據這些問題對文章內容進行了思考，并以此為基礎進行了交流與討論。最終，在不同觀點的交流與碰撞中，進一步強化了學生的探究效果。

總之，在當前的背景下，教師應該對學生探究能力的發展給予充分的重視，并且要實施更加具有針對性的教學指導策略。唯有如此，才能逐漸使學生掌握行之有效的學習方法與技能，從而使學生成為符合新課標要求的新型人才。

參考文獻：

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