優化小組合作學習，培育高中生生物學科素養

黃思思

摘要：小組合作學習是一種互學互助、互教互幫的教學模式，教師以小組合作的方式展開教學，不僅能夠有效提升高中生物課堂教學質量，而且還能夠發展學生學科學習能力，將生物學科素養內化于心，從而踐行學科育人的教學方針。

關鍵詞：高中生物 ?小組合作教學 ?核心素養

隨著課程改革步入深水區，高中生物教師要深化課堂改革，樹立新的學科觀和教學觀，由“課改”向“改課”轉變，旨在構建有效的高中生物課堂教學模式，從而將生物學科核心素養落實在課堂教學之中。《普通高中生物課程標準（2017年版）》提出了高中生物學科的四大核心素養，即生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。其中，無論理性精神、科學探究還是社會責任，都需要發揮學生的團結合作精神。因此，高中生物教師需要利用好小組合作學習這個軟載體，從合作前的科學分組合作氛圍營造、交流合作過程和合作學習評價等方面入手，優化小組合作形式，逐步讓學生在小組合作學習中內化核心素養，發展學科學習能力。這既是合作學習本身的需要，也是踐行學科育人的根本體現。

一、科學分組，搭建學習支架

現代教學論認為：“競爭已經過時，合作將成為主旋律。”就目前的情況而言，仍舊有許多學生更愿意被動地接受知識，對于小組合作學習往往只是被動參與，導致學科素養在課堂上無法落地生根。因此，高中生物教師在開展相關合作學習活動時，應當強化學生對小組合作學習的認識，通過引導，讓學生提升學習能力，形成個性化的學習策略，進而發展自己的學科素養。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”教師在開展小組合作教學之前，首先需要對學生進行科學合理的分組，使得每個小組的能力都盡可能地均衡，這樣學生才有動力和壓力，并激發學習的主動性和創造性。教師有效開展小組合作學習，學生不僅能夠學習知識，而且能夠發展能力，如合作能力、交流能力、團結能力和競爭意識等，從而提升學生的綜合學習能力。學科素養不是抽象的概念，它可學習、可實踐、可操作、可檢測。只要高中生物教師創造性地開展教學活動，更新課堂教學模式，細化小組合作細節，為學生搭建合作學習的良好支架，那么學生一定能夠借“合作學習之船”來修煉“學科素養之劍”。

以《細胞的物質輸入和輸出》的教學為例，教師根據學生的實際學習情況與個性差異，對學生進行合理的分組，一組以4～6人為宜，然后布置相關任務讓學生合作討論，比如：“說出細胞是在什么情況下吸水和失水。舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。”再由小組長將學習任務分配到個人。通過這種方法給學生搭建學習支架，讓全體學生都能在問題的引領下參與到合作學習中來，為學科素養的提升打下堅實的基礎。

二、營造氛圍，激發科學探究

在高中生物教學中，學生的探究能力是核心素養的重要組成部分，同時也是小組合作學習的基礎。因此，教師需要在課堂教學中努力為學生營造良好的學習氛圍與環境，比如設計合理的教學情境、播放輕快的背景音樂等，從而使得學生能夠積極主動地參與到課堂教學來。以《細胞的物質輸入和輸出》的教學為例，在學生討論動物細胞的吸水和失水時，教師可以先結合生活中的一些例子來創設問題情境，比如：“當你不停地磕帶鹽的瓜子，或者吃很多餅干時，你的口腔會有什么感覺？為什么會有這種感覺？能夠通過什么方法來解決？”教師通過這種情境設計來說明動物的吸水和失水，最大限度地激發學生的學習欲望與熱情。在小組討論氣氛活躍之后，教師再展示哺乳動物紅細胞的吸水和失水，然后提出問題讓小組深入討論，比如：“哺乳動物紅細胞在什么情況下會膨脹、皺縮以及保持形態不變？”因為有前面的鋪墊，所以所有小組成員會對該問題產生強烈的探究欲望，在討論時也能夠積極地發表自己的意見和看法，然后由小組代表進行發言，教師順時追問：“當細胞內液濃度大于外界溶液濃度時會吸水，當細胞內液濃度小于外界溶液濃度時會失水，當細胞內液濃度等于外界溶液濃度時會保持形態不變。”教師通過問題，不僅能夠激發學生的探究欲望，而且還能夠有效提升學生的歸納能力。最后教師再進一步地進行引導，促進小組深度討論，比如：“細胞中，水分的進步與細胞內液濃度以及外界溶液濃度是否存在濃度差關系？細胞膜是否相當于一層半透膜？”這種循序漸進、由易到難的小組合作教學方法，能夠強化學生的理解與記憶，發展學生的科學探究精神。

三、交流合作，培養理性思維

理性思維是高中生物核心素養的關鍵所在，教師在開展相關教學活動時，可以將實驗環節合理地融入課堂教學之中，使學生能夠從理性思維的角度來觀察問題，從而有效提升學生的創造思維和理性思維。以《細胞的物質輸入和輸出》的教學為例，教師首先可以提出問題來進行引導：“經常能夠看到菜市場的阿姨往青菜上面灑水，青菜就會因此變得硬挺，這是為什么？”通過問題情境說明植物細胞的吸水和失水后，教師讓小組展開討論：“結合上述案例，你們還能夠提出什么問題？”這種開放式的問題能夠使小組成員之間的交流合作更為密切，在經過激烈的討論之后，學生理性地提出問題鏈：“什么情況下植物細胞會出現吸水和失水現象？植物細胞是不是滲透系統？植物細胞有哪些結構相同于半透膜？”，當問題提出后，教師便可以讓學生經過討論做出問題的假設，在假設成立后，教師先不急于給出正確答案，而是設計相關實驗來進行驗證，讓學生在觀察、實踐中理性思考。比如，教師可以引導學生通過小組合作的方式開展“測定洋蔥表皮細胞液的濃度”實驗，由小組成員自主設計實驗過程。在這個過程中，每個小組的成員都能夠提出自己的建議和觀點，然后通過分工合作與自主探究，經過理性分析，得出相關結論。教師在這一過程中充當引導者的角色，適時啟發和點撥，比如：“材料的選擇是有顏色的還是沒顏色的？試劑是選擇酒精、鹽水還是糖水？怎么樣才能夠讓洋蔥鱗片葉表皮細胞處于失水狀態？怎么樣使它們復原保持”。通過實驗環節的設計，各個小組成員能夠客觀公正地進行探究、討論，從而開闊視野，培養自己的理性精神和創造素養。

四、小組互評，強化社會責任

在高中生物教學中應用小組合作教學模式，能夠有效調動學生的學習熱情與興趣。每一個合作小組就是一個“微社會”，學生的學習效果怎樣，需要由他人、自己或集體進行評價，從而強化學生在小組合作學習中的責任感。因此，小組之間的互評就顯得尤為重要，這種方法能夠使學生認識到自身的不足，也能夠讓學生感受到小組合作的樂趣，從而能夠更好地對自身的不足進行彌補。同時在進行互評的過程中，學生能夠提升分析問題和解決問題的能力，培養對他人的責任感。在小組互評之后，教師需要進行小組互評、自評或他評等，分析其中的不足，同時給予一定的鼓勵和尊重，促使學生進一步樹立責任意識，參與到小組學習中來。以《細胞的物質輸入和輸出》的教學為例，教師可以通過導學案來為學生設計相關的學習任務，比如：“細胞的吸水和失水是水分子順相對含量的梯度跨膜運輸過程，那其他物質呢？物質是否都和水一樣順濃度梯度運輸？”在設計好學習任務后，教師讓小組之間進行交流討論，之后讓小組代表將討論結果呈現。教師將各個小組之間的討論結果列出來，讓各個小組進行相互評價，指出其中的不足和問題所在，促使小組學生能夠在反思中學習，反省合作學習成果，從而進一步明確自己的學習“任務”，增強學習責任感，以便更好地開展小組合作學習。

參考文獻：

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