智慧課堂中“微課”對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

郭豐科

摘要：伴隨著教育信息化的發(fā)展，基礎(chǔ)教育的形式日新月異。課題組從智慧課堂環(huán)境中的“微課”運(yùn)用出發(fā)，以信息技術(shù)學(xué)科的Scratch為主要內(nèi)容，探索智慧課堂載體之一的“微課”在學(xué)生課前、課中、課后不同學(xué)習(xí)階段的具體運(yùn)用及其積極作用，以具體案例探究智慧課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和影響。

關(guān)鍵詞：“微課” ?智慧課堂 ?自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)學(xué)科中的程序設(shè)計(jì)是難度最大的一塊內(nèi)容，而作為趣味編程出現(xiàn)的Scratch，通過類似于積木搭建的方式進(jìn)行程序編寫，在培養(yǎng)學(xué)生信息思維和算法的基礎(chǔ)上，有效降低了難度，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿比較強(qiáng)烈。因此，選擇Scratch教學(xué)內(nèi)容，作為探究智慧課堂情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義的抓手尤為合適。

在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)Scratch課程的實(shí)驗(yàn)探究中，課題組發(fā)現(xiàn)依托智慧課堂的信息化環(huán)境，使用“微課”這種學(xué)習(xí)方式，既能有效解決信息技術(shù)課時(shí)少、任務(wù)重的矛盾，又能讓孩子在課余時(shí)間的任何地點(diǎn)都可以通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的云端、客戶端進(jìn)行學(xué)習(xí)，為自主學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)。鑒于“微課”的制作特點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)單一且集中，時(shí)長適中），筆者還發(fā)現(xiàn)“微課”的課前預(yù)習(xí)模式，它能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使前置學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)更加有效。而Scratch完整的知識(shí)序列“微課”則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到因需而學(xué)的目的，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、“微課”讓預(yù)習(xí)前置，提升學(xué)習(xí)效果

課前預(yù)習(xí)是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一，而在信息技術(shù)教學(xué)中，家長對(duì)學(xué)科的不重視、出于對(duì)學(xué)生視力的保護(hù)、學(xué)生對(duì)新軟件的摸索不得其法等，讓信息技術(shù)的課前預(yù)習(xí)難以實(shí)施或流于形式。

在進(jìn)行Scratch教學(xué)中，課題實(shí)驗(yàn)者將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)或單一知識(shí)點(diǎn)，制作成5分鐘左右的“微課”視頻。在新課教學(xué)之前，通過微信及智慧課堂的云端，發(fā)送給家長和學(xué)生，使學(xué)生提前感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些“微課”針對(duì)性很強(qiáng)，采用動(dòng)畫的形式，淺顯易懂，時(shí)間也不長，因此得到了家長的支持和學(xué)生的喜愛。

經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，通過前置預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)Scratch的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了淺表層的思考和認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)往往并不全面，可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生混淆和干擾。在教學(xué)中，由于學(xué)生的前置學(xué)習(xí)，教師能很快越過知識(shí)了解和介紹的環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生介于淺表層的認(rèn)識(shí)和困惑，直擊知識(shí)的核心，由知識(shí)的概念了解向知識(shí)的理解運(yùn)用轉(zhuǎn)變，能利用最短的時(shí)間取得較大的教學(xué)成效，讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更加深入和有效。

例如在教學(xué)《魚兒水中自在游》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生通過前置學(xué)習(xí)，能較好地梳理出腳本的順序并嘗試運(yùn)用，而對(duì)腳本如此設(shè)計(jì)的原因并不能完全領(lǐng)悟。在課堂中，因?yàn)橛辛饲爸脤W(xué)習(xí)的鋪墊，所以教師能通過引導(dǎo)和對(duì)比，帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)出采用“重復(fù)執(zhí)行”的方式可以替代相同的操作，從而讓學(xué)生進(jìn)一步思考腳本編寫如何優(yōu)化，并最終上升到如何讓小魚的游動(dòng)更加真實(shí)、自由等問題，讓作品的制作一步一步深入、完善。

二、“微課”讓重、難點(diǎn)突出，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性

教學(xué)重、難點(diǎn)是一節(jié)課的核心內(nèi)容，也是學(xué)生難以掌握或者容易出錯(cuò)的地方。

課題組針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采用動(dòng)畫情景的方式，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的重、難點(diǎn)或單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“微課”設(shè)計(jì)，雖然為其披上動(dòng)畫的“外衣”，但它不同于動(dòng)畫片、不同于教學(xué)錄像，更不是常規(guī)課堂中使用的PPT課件。教師在設(shè)計(jì)重、難點(diǎn)“微課”的時(shí)候，往往要準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)容，先梳理出最核心的知識(shí)內(nèi)容，確定知識(shí)的內(nèi)涵和外延，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)前知識(shí)體系的鋪墊和后知識(shí)體系的延伸，制作出有針對(duì)性的、準(zhǔn)確的、對(duì)學(xué)生有幫助的“微課”，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得以發(fā)展，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，取得事半功倍的效果。

在教學(xué)Scratch的腳本“跟隨鼠標(biāo)”案例時(shí)，要求學(xué)生對(duì)小魚角色不僅要做跟隨鼠標(biāo)，更要能重復(fù)移動(dòng)。教師在制作“微課”時(shí)，針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白“重復(fù)執(zhí)行”在指令中的作用，明白“面向鼠標(biāo)指針”指令的位置，將前面學(xué)過的知識(shí)、“海龜跟隨小魚游動(dòng)”等拓展知識(shí)摒棄，使其針對(duì)性更強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，然后再嘗試操作。由于知識(shí)內(nèi)容切中核心，一些無關(guān)的因素能得到有效的隔離。因此，學(xué)生在聯(lián)系過程中能迅速理解概念，并能加以運(yùn)用，較強(qiáng)的針對(duì)性讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和能力得到了有效的提高。

三、“微課”突破時(shí)空限制，提高學(xué)習(xí)自由度

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)者的主體意愿和能力也得以充分發(fā)揮。

互聯(lián)網(wǎng)、云端平臺(tái)便捷和實(shí)時(shí)的特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者使用“微課”的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)都更加自由和方便。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)，也可以在自己喜歡的地方，甚至在火車上進(jìn)行“微課”學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間和空間的限制。

在Scratch教學(xué)中，具體內(nèi)容通過智慧課堂的教學(xué)通平臺(tái)發(fā)送“微課”后，教師請(qǐng)家長配合學(xué)生，利用飯前的十分鐘觀看“微課”，利用睡前洗腳的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在完成作業(yè)后進(jìn)行預(yù)習(xí);而基于網(wǎng)絡(luò)端發(fā)送的“微課”，突破了學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，可以在任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)……這些碎片化的時(shí)間，通過“微課”，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間資源的最大化。一些因病請(qǐng)假的學(xué)生，也突破了地點(diǎn)的限制，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)可以因人、因地不同，破解了集中學(xué)習(xí)對(duì)于時(shí)間、空間的局限性，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、“微課”追求學(xué)習(xí)個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

信息技術(shù)在家庭教育中普及、發(fā)展的不均衡性，導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)素養(yǎng)方面具有很大的差異。有些基礎(chǔ)好、使用率高、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生，能力較強(qiáng);一些基礎(chǔ)差、使用率低、自控性不好的孩子，學(xué)習(xí)能力較弱。這導(dǎo)致了統(tǒng)一的信息技術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度卻不易統(tǒng)一。

在“微課”設(shè)計(jì)中，我們基于Scratch課程的知識(shí)體系開發(fā)了一系列“微課”。“微課”制作結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)，確立了準(zhǔn)確的內(nèi)涵和外延，通過知識(shí)概念、理解應(yīng)用、模仿訓(xùn)練、遷移拓展等手段，實(shí)現(xiàn)了難度的不同變化，打造了循序漸進(jìn)的Scratch微課體系，用完備的分層“微課”資源為個(gè)性化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

有了完整的知識(shí)體系性“微課”，在課堂上，能力較強(qiáng)的孩子根據(jù)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，不斷整合、遷移和探索，實(shí)現(xiàn)思維、能力的高階發(fā)展;能力較弱的學(xué)生可以在老師指導(dǎo)下理解概念，模仿練習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣設(shè)計(jì)的“微課”使得不同層次的學(xué)生都能各取所需，避免了課堂學(xué)習(xí)中“能力強(qiáng)的孩子沒事干，能力弱的孩子干不完”的現(xiàn)象。在課后，能力強(qiáng)、興趣濃的學(xué)生，可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要和進(jìn)度，不斷往后學(xué)習(xí)，滿足自主學(xué)習(xí)的需求。

對(duì)于同樣一節(jié)《海龜魚兒水中游》，能力不強(qiáng)的孩子在“微課”的幫助下，能快速理解知識(shí)的內(nèi)容，正確編寫腳本;而能力較強(qiáng)的孩子在理解腳本思路之外，更是通過“微課”的學(xué)習(xí)，自主選擇探究水草出現(xiàn)順序的項(xiàng)目，開展自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

信息化特點(diǎn)明晰的智慧課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式提供了更多的選擇，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度更高，也促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程。隨著智慧教育的推廣和發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的云端“微課”會(huì)越來越常見，用途也會(huì)越來越廣。但它對(duì)“微課”的質(zhì)量、知識(shí)的體系以及知識(shí)的外延和內(nèi)涵的準(zhǔn)確確定提出了更高的要求，需要更多的一線教師不斷研究，打造“知識(shí)線條”，編制“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，為學(xué)生提供完備的知識(shí)體系，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。