智慧課堂中“微課”對學生自主學習的促進作用

郭豐科

摘要：伴隨著教育信息化的發展，基礎教育的形式日新月異。課題組從智慧課堂環境中的“微課”運用出發，以信息技術學科的Scratch為主要內容，探索智慧課堂載體之一的“微課”在學生課前、課中、課后不同學習階段的具體運用及其積極作用，以具體案例探究智慧課堂環境對學生自主學習的促進作用和影響。

關鍵詞：“微課” ?智慧課堂 ?自主學習

信息技術學科中的程序設計是難度最大的一塊內容，而作為趣味編程出現的Scratch，通過類似于積木搭建的方式進行程序編寫，在培養學生信息思維和算法的基礎上，有效降低了難度，深受學生喜愛，學生學習的意愿比較強烈。因此，選擇Scratch教學內容，作為探究智慧課堂情境下學生自主學習的意義的抓手尤為合適。

在學生主動學習Scratch課程的實驗探究中，課題組發現依托智慧課堂的信息化環境，使用“微課”這種學習方式，既能有效解決信息技術課時少、任務重的矛盾，又能讓孩子在課余時間的任何地點都可以通過移動網絡的云端、客戶端進行學習，為自主學習提供了更多的機會。鑒于“微課”的制作特點（知識點單一且集中，時長適中），筆者還發現“微課”的課前預習模式，它能充分發揮學生學習的主觀能動性，使前置學習及課堂學習更加有效。而Scratch完整的知識序列“微課”則可以讓學生根據自己的學習情況，選擇合適的內容進行學習，達到因需而學的目的，有效提升學生自主學習的能力。

一、“微課”讓預習前置，提升學習效果

課前預習是提升學生自主學習能力的有效途徑之一，而在信息技術教學中，家長對學科的不重視、出于對學生視力的保護、學生對新軟件的摸索不得其法等，讓信息技術的課前預習難以實施或流于形式。

在進行Scratch教學中，課題實驗者將教學內容中的重難點或單一知識點，制作成5分鐘左右的“微課”視頻。在新課教學之前，通過微信及智慧課堂的云端，發送給家長和學生，使學生提前感知學習內容。這些“微課”針對性很強，采用動畫的形式，淺顯易懂，時間也不長，因此得到了家長的支持和學生的喜愛。

經過對比發現，通過前置預習，學生對Scratch的教學內容已經有了淺表層的思考和認識，這些認識往往并不全面，可能會對學生產生混淆和干擾。在教學中，由于學生的前置學習，教師能很快越過知識了解和介紹的環節，抓住學生介于淺表層的認識和困惑，直擊知識的核心，由知識的概念了解向知識的理解運用轉變，能利用最短的時間取得較大的教學成效，讓學生的探究學習更加深入和有效。

例如在教學《魚兒水中自在游》這一章節時，學生通過前置學習，能較好地梳理出腳本的順序并嘗試運用，而對腳本如此設計的原因并不能完全領悟。在課堂中，因為有了前置學習的鋪墊，所以教師能通過引導和對比，帶領學生推導出采用“重復執行”的方式可以替代相同的操作，從而讓學生進一步思考腳本編寫如何優化，并最終上升到如何讓小魚的游動更加真實、自由等問題，讓作品的制作一步一步深入、完善。

二、“微課”讓重、難點突出，提高學習的針對性

教學重、難點是一節課的核心內容，也是學生難以掌握或者容易出錯的地方。

課題組針對學生的特點，采用動畫情景的方式，針對教學中出現的重、難點或單一知識點進行“微課”設計，雖然為其披上動畫的“外衣”，但它不同于動畫片、不同于教學錄像，更不是常規課堂中使用的PPT課件。教師在設計重、難點“微課”的時候，往往要準確地把握教材的內容，先梳理出最核心的知識內容，確定知識的內涵和外延，并在此基礎上設計前知識體系的鋪墊和后知識體系的延伸，制作出有針對性的、準確的、對學生有幫助的“微課”，幫助學生建構完整的知識體系，讓學生的自主學習能力在潛移默化中得以發展，達到鞏固知識的目的，取得事半功倍的效果。

在教學Scratch的腳本“跟隨鼠標”案例時，要求學生對小魚角色不僅要做跟隨鼠標，更要能重復移動。教師在制作“微課”時，針對這個知識點進行了設計，讓學生明白“重復執行”在指令中的作用，明白“面向鼠標指針”指令的位置，將前面學過的知識、“海龜跟隨小魚游動”等拓展知識摒棄，使其針對性更強。教學時，教師先讓學生觀看學習，然后再嘗試操作。由于知識內容切中核心，一些無關的因素能得到有效的隔離。因此，學生在聯系過程中能迅速理解概念，并能加以運用，較強的針對性讓學生學習的效率和能力得到了有效的提高。

三、“微課”突破時空限制，提高學習自由度

伴隨信息技術的快速發展，人們的學習方式發生了巨大的變化，學習者的主體意愿和能力也得以充分發揮。

互聯網、云端平臺便捷和實時的特點，讓學習者使用“微課”的學習時間、學習地點都更加自由和方便。學生可以根據自己的時間，合理安排學習，也可以在自己喜歡的地方，甚至在火車上進行“微課”學習，突破了時間和空間的限制。

在Scratch教學中，具體內容通過智慧課堂的教學通平臺發送“微課”后，教師請家長配合學生，利用飯前的十分鐘觀看“微課”，利用睡前洗腳的時間進行學習，還可以在完成作業后進行預習;而基于網絡端發送的“微課”，突破了學習地點的限制，可以在任何地方進行學習……這些碎片化的時間，通過“微課”，實現了時間資源的最大化。一些因病請假的學生，也突破了地點的限制，讓學習活動可以因人、因地不同，破解了集中學習對于時間、空間的局限性，促進了自主學習的發生。

四、“微課”追求學習個性化，實現分層教學

信息技術在家庭教育中普及、發展的不均衡性，導致學生在信息技術素養方面具有很大的差異。有些基礎好、使用率高、學習習慣好的學生，能力較強;一些基礎差、使用率低、自控性不好的孩子，學習能力較弱。這導致了統一的信息技術課堂教學，學生的學習進度卻不易統一。

在“微課”設計中，我們基于Scratch課程的知識體系開發了一系列“微課”。“微課”制作結合教材的知識點，確立了準確的內涵和外延，通過知識概念、理解應用、模仿訓練、遷移拓展等手段，實現了難度的不同變化，打造了循序漸進的Scratch微課體系，用完備的分層“微課”資源為個性化學習打下基礎。

有了完整的知識體系性“微課”，在課堂上，能力較強的孩子根據知識的內涵和外延，不斷整合、遷移和探索，實現思維、能力的高階發展;能力較弱的學生可以在老師指導下理解概念，模仿練習，完成學習任務。這樣設計的“微課”使得不同層次的學生都能各取所需，避免了課堂學習中“能力強的孩子沒事干，能力弱的孩子干不完”的現象。在課后，能力強、興趣濃的學生，可以根據自己學習的需要和進度，不斷往后學習，滿足自主學習的需求。

對于同樣一節《海龜魚兒水中游》，能力不強的孩子在“微課”的幫助下，能快速理解知識的內容，正確編寫腳本;而能力較強的孩子在理解腳本思路之外，更是通過“微課”的學習，自主選擇探究水草出現順序的項目，開展自主學習，提高了學習能力和信息素養。

信息化特點明晰的智慧課堂為學生的學習時間、學習地點、學習方式提供了更多的選擇，讓學習活動的自由度更高，也促進了自主學習的進程。隨著智慧教育的推廣和發展，基于互聯網的云端“微課”會越來越常見，用途也會越來越廣。但它對“微課”的質量、知識的體系以及知識的外延和內涵的準確確定提出了更高的要求，需要更多的一線教師不斷研究，打造“知識線條”，編制“知識網絡”，為學生提供完備的知識體系，從而全面提升學生的核心素養。