淺談幼兒園角色游戲中教師的有效指導(dǎo)

梁曉燕

摘要：角色游戲是幼兒時期最典型、最有特色的游戲，游戲中幼兒生活經(jīng)驗的動態(tài)變化及生活經(jīng)驗的個體差異為教師提供了很多教育的契機(jī)，同時對教師的指導(dǎo)能力帶來了更大的挑戰(zhàn)。本文以大班游戲案例“昆蟲博物館”為例，關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗，從聚焦游戲中的問題、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、鏈接主題目標(biāo)三個方面總結(jié)出指導(dǎo)幼兒園角色游戲的有效經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ?角色游戲 ?指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，“以游戲為基本活動”“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)”。教師必須積極地觀察幼兒的游戲和生活，追隨幼兒的興趣發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在游戲中通過直接感知、親身體驗獲得經(jīng)驗，真正成為游戲的主人。

一、“只能看，不能摸”——聚焦問題，關(guān)注經(jīng)驗，做好游戲的觀察者

（一）案例描述

“昆蟲博物館”才開業(yè)沒幾天，里面展覽著孩子們收集來的各種昆蟲。下午的游戲時間，博物館里傳來一陣吵鬧：

樂樂：只能看，不能摸。

明明：我就想看一下這個蜘蛛是不是六條腿。

樂樂：反正你不能摸，我來幫你看看。

亮亮一個人在邊上站了一會兒，他看見樂樂和明明擺弄著展架上的各種昆蟲，好奇地往前面湊了湊，“這個是蜘蛛，蜘蛛有毒”，“蜘蛛用網(wǎng)抓蚊子，它是好的蟲子”……幾個孩子的交流聲又吸引了其他幼兒的加入。

（二）觀察發(fā)現(xiàn)

1.服務(wù)員和參觀者缺少語言交流。服務(wù)員總是以消極的態(tài)度、語言對待客人。

2.游戲中缺乏積極的互動。各種昆蟲模型的投放，在游戲初期能滿足幼兒的好奇心，但多數(shù)停留在擺弄、觀看層面。

（三）分析措施

“昆蟲博物館”游戲的生成是因為孩子們對于蟲子感興趣，案例中我們發(fā)現(xiàn)孩子們眼中的博物館停留在“只能看，不能摸”層面，進(jìn)而導(dǎo)致了問題的出現(xiàn)。如何基于幼兒的已有經(jīng)驗來深化游戲情境，創(chuàng)造性地游戲呢？教師需要在此基礎(chǔ)上了解幼兒關(guān)于博物館游戲的已有經(jīng)驗，為幼兒提供適宜的刺激和挑戰(zhàn)。

在接下來的游戲中，教師和幼兒商討增加了“講解員”角色，鼓勵幼兒通過多種方式收集關(guān)于各種昆蟲的材料信息。隨著幼兒獲取關(guān)于昆蟲的相關(guān)經(jīng)驗越來越豐富，他們表達(dá)的愿望也越來越強(qiáng)烈。教師組織孩子們繼續(xù)討論，明確了講解員的職責(zé)：禮貌接待客人;從昆蟲的名稱、外形、習(xí)性等幾方面介紹;等等。

二、“昆蟲博物館真好玩”——創(chuàng)設(shè)環(huán)境，豐富經(jīng)驗，做好游戲的支持者

（一）案例描述

隨著游戲的開展，博物館的昆蟲玩具逐漸失去了吸引力，幼兒提出要自己做一些“昆蟲標(biāo)本”。美工區(qū)里教師準(zhǔn)備了“蝴蝶折紙圖”“小瓢蟲的家”等，孩子們在游戲中學(xué)習(xí)看著圖片提示、利用不同材料制作“昆蟲標(biāo)本”。

“這是我折的蝴蝶，用折扇子的方法做的。”“我是用黏土捏的蝴蝶，它們都有兩個大翅膀，兩個小翅膀。”……

“昆蟲博物館”里孩子們的互動交流多了，講解員大方地向客人介紹自己和同伴的作品。了解孩子們的興趣熱點后，教師有意識地又提供了一些觀察昆蟲的設(shè)備（放大鏡、顯微鏡）。新的游戲材料讓博物館熱鬧起來。“怎么樣才能知道是不是昆蟲？”“哪些是好的昆蟲？”“昆蟲都有翅膀嗎？”……昆蟲博物館里出現(xiàn)了專門的“昆蟲探秘區(qū)”，亮亮、毛毛成了博物館里最受大家歡迎的“研究員”。每天的游戲分享活動還專門請“研究員”進(jìn)行昆蟲科普介紹。走廊上還專門創(chuàng)設(shè)了“昆蟲我知道”的主題墻面，每個孩子都可以用自己喜歡的方式展示自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)意。

（二）觀察發(fā)現(xiàn)

1.新材料引發(fā)了幼兒的游戲興趣。環(huán)境是不說話的老師，很大程度上決定著幼兒繼續(xù)游戲的熱情。

2.關(guān)注個體，創(chuàng)設(shè)個性化的環(huán)境。案例中“昆蟲探秘區(qū)”的出現(xiàn)放大了有價值的游戲“生長點”，借助于游戲材料引導(dǎo)幼兒與同伴積極互動。

（三）分析措施

教師要善于在不斷變化的游戲中和幼兒共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以他們的認(rèn)知和經(jīng)驗水平來表征、創(chuàng)設(shè)他們喜歡的環(huán)境，真正實現(xiàn)環(huán)境與幼兒的互動，發(fā)揮其隱形教育的功能。

案例中孩子們在一段時間的游戲后對現(xiàn)成的昆蟲玩具興趣不濃，這時教師要根據(jù)幼兒的需要及時予以回應(yīng)：提供自制昆蟲的各種材料、開辟“昆蟲探秘區(qū)”等。

此外，在游戲中我們還要關(guān)注孩子的個體差異，創(chuàng)設(shè)個性化的游戲環(huán)境。班級里總會有個別認(rèn)知能力強(qiáng)但交往能力弱的孩子，他們往往在游戲中成為旁觀者。案例中教師有目的地創(chuàng)設(shè)了“昆蟲探秘區(qū)”，設(shè)定“研究員”角色讓這些孩子獲得情感上的滿足，促使幼兒從旁觀者變成參與者，進(jìn)而體驗到游戲和交往的樂趣。

三、“蟲蟲淘寶屋開業(yè)啦”——鏈接目標(biāo)，鞏固經(jīng)驗，做好游戲的推動者

（一）案例描述

美工區(qū)里孩子們制作的昆蟲越來越多，在老師的啟發(fā)下，蟲蟲博物館旁邊開辟了一小塊空地建成了蟲蟲淘寶屋，專門出售孩子們制作的昆蟲手環(huán)、昆蟲項鏈、昆蟲游戲牌、昆蟲鑰匙環(huán)、昆蟲手偶等。近來，小顧客們都不去銀行取錢了，一個個拿著自己畫的手機(jī)掃碼支付，“這個辦法真好！”聽到教師的夸獎，樂爾說，“這是小雨幫我們畫的，現(xiàn)在大家都用手機(jī)支付了。”

教師有意識地在游戲講評中請小雨介紹了自己的手機(jī)，并鼓勵大家都設(shè)計一個自己的專屬手機(jī)。同時教師也在思考，如何將數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)巧妙地在游戲中滲透。接下來的游戲中，教師引導(dǎo)幼兒將昆蟲根據(jù)價格進(jìn)行了分類：5元區(qū)、6元區(qū)、7元區(qū)，每個區(qū)域都標(biāo)有不同價格，如5元區(qū)里可以自由選擇兩種價格合起來是5元的玩具。游戲中孩子們不僅能自主地選擇玩具，而且進(jìn)一步積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

（二）觀察發(fā)現(xiàn)

教師是幼兒發(fā)展的推動者。游戲中教師將幼兒原有經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，通過買賣游戲推動幼兒能力的提升。

（三）分析措施

對于以上案例，教師在游戲中以合作者的身份，有效介入幼兒游戲，把握著與幼兒互動的時機(jī)和節(jié)奏：用語言的暗示來幫助蟲蟲淘寶屋開業(yè);用預(yù)設(shè)的環(huán)境積累了孩子的數(shù)學(xué)經(jīng)驗……不僅從情感上支持幼兒，鼓勵幼兒投入到新的游戲中，而且實施了“有價值”的引導(dǎo)。游戲中，教師以手機(jī)的出現(xiàn)機(jī)智地把握教育的契機(jī)，及時通過游戲講評支持幼兒的游戲行為，極大地激發(fā)了幼兒游戲的積極性和主動性。最重要的是，教師沒有一味地追隨幼兒興趣而忽略了幼兒發(fā)展目標(biāo)，“立足興趣，提升經(jīng)驗”，以恰當(dāng)?shù)耐緩交貞?yīng)了幼兒。

“昆蟲博物館”里的故事還在繼續(xù)……角色游戲有著其獨(dú)特的教育價值，游戲中教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒的已有經(jīng)驗，以幼兒的能力發(fā)展為依據(jù)，傾聽幼兒、觀察幼兒，了解他們的需要，發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，使每個幼兒都充分享有表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會。教師的眼光在哪里，孩子的成長就在哪里！

參考文獻(xiàn)：

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