小班數學區域游戲中教師的語言指導策略

孫蘭蘭 劉慶 王標

摘要：因為年齡特點，幼兒語言表達、人際交往等水平都不高，在區域游戲的時候會出現“平行游戲”、不參與游戲、爭搶、不按照規則進行游戲等現象。為了在數學區讓小班幼兒更好地和同伴進行游戲，教師需要注意語言指導策略。在促進幼兒健康全面發展的前提下，如何巧妙地使用語言，需要教師在更加細致的觀察基礎上有針對性地進行。

關鍵詞：語言 ?幼兒 ?數學區域游戲

語言是教師實施教學的重要途徑，也是重要的工具。在小班數學區域游戲中，幼兒語言表達不是很連貫，游戲時因為表達而出現的問題也比較多。教師在指導數學區域游戲活動時，要想促進幼兒全面健康地發展，需要思考如何說更科學。

一、引導表述語言句句斟酌，不啰唆

小班幼兒在游戲時愛模仿、會從眾，無意注意占主導，在游戲開始前常常會發生“我要玩這個，我要玩那個，我也要玩”等情況，目的不明確、易反復，游戲時易被別人干擾和影響，所以教師在這個時候的語言表述一定要幫助幼兒樹立游戲目標，明確“我要玩什么，我想玩什么”。數學區域游戲一般都有一定的操作性、重復性，也有難度的逐步升級，不會出現一次性操作就結束的現象。小班的數學區域游戲需要幼兒觀察、思考、操作，但是小班幼兒的注意力又較短，所以需要教師注意游戲前的過渡語言。在游戲開始前教師可以簡單地和幼兒進行表述性的語言交流，主要介紹新的游戲材料和游戲規則，介紹時用簡潔的語言，中等的語速。另外，在講解的時候，教師要把說話的重點突出，不要反復地贅述。

教師的引導語要句句斟酌，每句話都要有具體的意義，尤其是小班數學區域游戲的引導語，更不能隨口說，出現表述錯誤。

小班幼兒具體形象思維占主導地位，會出現有圖有想象的情況。教師在組織游戲時可以借助于場景，教師的語言指導需要進行情景語言的烘托，增強幼兒游戲的積極性和對數學游戲的興趣。例如：“小兔子們要挑戰拔蘿卜的游戲，看看哪只小兔子按照規則拔的蘿卜多。”小兔子拔蘿卜是老師設置的場景，教師語言的表述“小兔子們”更讓幼兒明確了自己的角色，激發了幼兒的興趣，增強了幼兒的角色代入感。“小兔子們挑戰拔蘿卜”這是今天游戲材料的主題，也是游戲的任務，讓幼兒明確自己將要進行的游戲內容。“看看哪只小兔子按照規則拔的蘿卜多”讓幼兒知道游戲的標準，更明確了游戲的結果怎么來評判，而不是“小朋友們，你們去拔蘿卜吧，看誰拔得多！”又如：“請兔媽媽來比一比這幾條圍巾，哪一條最長，哪一條最短。”幼兒不僅知道了游戲的玩法，而且知道了玩的要領是要“比一比”。教師完整、清楚的表述幫助幼兒明確游戲的內容，能幫助幼兒有效率地進行游戲。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“引導幼兒清楚地表達和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔。”類似“小朋友們，你們知道了嗎？你們聽懂了嗎？還有誰不知道？”等沒有信息含量的語言，容易讓幼兒形成聽覺疲勞，不利于幼兒養成良好的傾聽習慣，提升傾聽的理解能力以及對數學知識的認知能力。在小班幼兒進行數學區域游戲之前，教師對于游戲規則的講解只需一遍或者邊示范邊講解即可。尤其是小班數學區域游戲，是培養幼兒良好的觀察能力的最好時機，教師應該從小班開始培養幼兒帶著問題去游戲、帶著不確定去探索的習慣，教師不要被自己的“擔心”所左右而進行不停的語言強調。

二、指導巧用行為語言，不打擾

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“重視幼兒學習品質的培養。”在游戲組織過程中，老師會覺得自己應該觀察、交流、指導幼兒進行游戲，尤其是他人看著的時候，總覺得自己得做些什么。在這樣的思想驅動下，教師就會有一些應景性的語言和行為，這些語言和行為對正在游戲的幼兒來說是一種打擾，對幼兒的專注力的發展和良好學習品質的培養是不利的。小班幼兒注意力時間較短，無意注意占優勢，注意力很容易就會分散，而數學區域游戲是有一定的邏輯和先后順序的，需要更多獨立思考的空間和時間。教師在指導小班幼兒數學區域游戲時應以觀察為主，配合使用行為語言（行為可以代替有聲語言，是一種行之有效的示意方法，是人們表達思想、情感，傳遞信息的一種工具）。那么，幼兒在進行數學區域游戲時出現了問題，該怎么用行為語言進行指導從而解決問題呢？

小班幼兒剛剛適應幼兒園的生活，對于幼兒園最熟悉的人便是班級的老師，與老師的擁抱、握手、依偎都能給幼兒帶來安全感，因為這些肢體語言都是積極的心理暗示，能讓幼兒感受到自己是被老師喜愛的、自己是被老師接納的、老師是認可自己的。在幼兒遇到問題時，教師可以通過肢體語言來和幼兒一起解決，例如幼兒在游戲時很拘謹，不愿意玩，教師可以適當地靠近他，用摟抱或眼神鼓勵他，讓他感受到老師是關注他的，他是安全的，即使自己做錯了，也不會遭到老師的批評。

當幼兒出現不按規則游戲、喧鬧等情況時，教師同樣可以用簡單的停止手勢，帶著幼兒一起看游戲規則，或者靠近幼兒，無聲地完整示范一遍游戲，這樣既不會干擾其他小朋友，也可以達到幫助幼兒繼續游戲的目的。

當幼兒游戲實在進行不下去的時候，根據不同的問題，教師需要進行有針對性的指導，在指導時多用啟發性的語言：“下一步怎么做？”“誰和誰比？”這些簡短的引發幼兒思考的語言，能給孩子留有自己獨立思考的時間。

三、總結時引導幼兒用數學語言，促提升

萬事有始有終，幼兒在成長的過程中尤其是在小班階段，剛剛建立自我意識，但對自己的認知仍是不夠的。在小班數學區域游戲結束時，及時有效地幫助幼兒進行活動的小結，是幫助幼兒從小樹立自我反思習慣的良好時機，更是幫助幼兒積累數學游戲經驗的最佳時機。

引導幼兒用簡潔的數學語言（能體現和隱含一定數學概念與知識，有助于幼兒進行邏輯思考的語言）將自己的游戲過程表述清楚，其實是對游戲活動的一種鞏固，可以培養幼兒的記憶力、語言表達能力、邏輯思維能力和數學知識的歸納與總結能力，這些是幼兒終身發展和學習必須具備的能力。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“當幼兒因為急于表達而說不清楚的時候，提醒他不要著急慢慢說;同時要耐心聽，給予必要的補充，幫助他理清思路并清晰地說出來。”教師在組織小班幼兒進行數學區域游戲活動總結時，要鼓勵幼兒說出自己的操作過程。“你剛剛是怎么給小樹送梨子的？”引導幼兒回憶。在幼兒表述的時候教師引導幼兒說完整，可以進行操作演示：兩件物體放在一起，引導幼兒“我是把一塊餅干放在另一塊的上面進行比較的”“我是按照兩個蘋果一個梨子的順序貼圖的”等。幼兒準確的表述就是對數學語言、數學經驗的積累。

引導幼兒說數學區域游戲操作結果時，教師可以給幼兒展示操作材料，讓幼兒借助于場景來清楚地說出結果。例如：“我用紅色的三角形的餅干把貓寶寶喂飽了。”“我跳了兩次三角形的石頭過的小河。”小班幼兒學會運用數學語言進行完整的數學游戲總結，能清楚地表述過程和結果，為幼兒后面的學習打下了堅實的基礎，能促進幼兒游戲能力和學習能力的全面提升。

小班數學區域游戲內容因教師的不同而有著紛繁萬千的材料，教師在指導時的語言需要慢于自己的行動、慢于幼兒的行動，給幼兒更多的自主權與思考的余地，進而促進幼兒自主學習、自我成長。

參考文獻：

[1]黃瑾，田方.學前兒童數學學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2015.

[2]寧基.行為語言學[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[3]教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：北京師范大學出版社，2019.