分層在初中英語(yǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)踐

馬金榮

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，教師對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)方式也應(yīng)不盡相同的，分層教學(xué)法因此逐漸得到廣泛使用，本文以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，簡(jiǎn)單分析分層教學(xué)法如何應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，以期為相關(guān)教育工作者提供參考性的教學(xué)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-011-1

隨著新課改的不斷深化和推進(jìn)，人們對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求也越來(lái)越高，一方面注重學(xué)生思維能力以及核心素養(yǎng)培養(yǎng);另一方面還要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生的課堂的主體地位，基于以上，通過(guò)將分層教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中已初步取得成效，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及能力進(jìn)行分層，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及方案，讓每一位學(xué)生都能通過(guò)自身努力提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行實(shí)際分層教學(xué)之前，首先就是了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同學(xué)生的不同需求，設(shè)定相關(guān)的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)分層目標(biāo)也就不同，通過(guò)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的形式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。另外，教師對(duì)于相同教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行針對(duì)性目標(biāo)分層，然后教師通過(guò)分層后的教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的困難程度對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生能夠在自身原有的知識(shí)水平上有進(jìn)一步的提升。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)《Unit 1 Where did you go on vacation？》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，要求班級(jí)中英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)英語(yǔ)單詞，對(duì)班級(jí)中英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生要求能夠運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，熟練本節(jié)課所講語(yǔ)法重點(diǎn)。這樣做的方式可以使得學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步，同時(shí)對(duì)教學(xué)水平的提升有一定的教育意義。

二、教學(xué)過(guò)程分層

分層教學(xué)是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)部分，直接決定整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。因此初中英語(yǔ)教師在利用分層進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效分層。一方面能夠便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)，提問(wèn)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵，能夠培養(yǎng)學(xué)生思考能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。在整個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間的英語(yǔ)水平不盡相同，因此英語(yǔ)教師在提問(wèn)過(guò)程中要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的問(wèn)題，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，教師可問(wèn)一些能夠鞏固基礎(chǔ)的知識(shí)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)這部分學(xué)生理解以及表達(dá)方面的能力;另一方面，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師也可采用分層教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)生能力差別等多方面合理分組，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)配置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)促進(jìn)班級(jí)所有學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)步。

三、英語(yǔ)作業(yè)分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)作業(yè)也是其中重要組成部分，有效英語(yǔ)作為有利于鞏固和提升學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果，基于此英語(yǔ)教師可以充分利用英語(yǔ)作業(yè)的分層功能，以此來(lái)促進(jìn)不同層次學(xué)生英語(yǔ)的進(jìn)步。因此在初中英語(yǔ)分層教學(xué)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層布置，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是結(jié)合班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，針對(duì)性設(shè)置英語(yǔ)作業(yè)，以此來(lái)構(gòu)建螺旋式英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上升的學(xué)習(xí)機(jī)制，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)步。

針對(duì)班級(jí)中英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，例如單詞記憶、掌握本節(jié)課所學(xué)語(yǔ)法以及基本寫(xiě)作等等，主要目的在于夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，以此來(lái)提升這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可為這部分學(xué)生設(shè)置具有拓展性學(xué)習(xí)意義的英語(yǔ)作業(yè)，例如引導(dǎo)學(xué)生閱讀有意義的英語(yǔ)文章等。除以上之外，教師還應(yīng)該注重一些具有實(shí)踐性意義的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)實(shí)踐中，例如說(shuō)表演英語(yǔ)情景劇，通過(guò)情景劇，促使每個(gè)學(xué)生都能夠從自己所扮演的角色中掌握所學(xué)英語(yǔ)，從中體會(huì)到英語(yǔ)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是其中比較重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此在運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該基于學(xué)生分層評(píng)價(jià)一定的重視，針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，例如對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師要對(duì)其采取鼓勵(lì)性質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生感受教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，從中體會(huì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，主要在于激發(fā)這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步;對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)分層，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全方位英語(yǔ)能力發(fā)展。

綜上所述，本文分別從教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、英語(yǔ)作業(yè)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層這四個(gè)角度分析如何利用分層進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及提高教師教學(xué)成效，從而更好的促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。

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（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣驛馬中學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 745100）