基于自讀課視角下初中語文教學(xué)改革的策略探究

羅華靜

摘要：基于自讀課視角下的初中語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)開展的過程中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在主觀能動(dòng)性充分激發(fā)的前提下，在掌握有效的自主閱讀方法的基礎(chǔ)上，展開對(duì)自主課的有效學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，本文中筆者以初中語文教學(xué)為對(duì)象，對(duì)自讀課教學(xué)改革策略展開具體的分析和討論。

關(guān)鍵詞：初中語文;自讀視角;教學(xué)改革;策略探究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-121-2

一、自讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的自讀課教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中語文教材的一大突出特點(diǎn)即“構(gòu)建教讀、自讀、課外閱讀”的“三位一體”的語文閱讀教學(xué)體系。長(zhǎng)期以來的自讀課文教學(xué)中，教師們從應(yīng)試教育的角度出發(fā)，來分析和考慮自讀課文的教法時(shí)，因其在中考的考試中所占比例幾乎為零。因此，教師只讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多讀幾遍、了解大概意思即可，涉及到的具體單元知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的應(yīng)用則很少。因此，自讀學(xué)習(xí)就在教師輕描淡寫、囫圇吞棗、一帶而過、甚至是不帶自過的教學(xué)方法。對(duì)于自主閱讀中要求把課堂的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在以自我為中心的閱讀體驗(yàn)的過程中去分析和把握文本的主題和中心的教學(xué)形式，但是基于傳統(tǒng)的自讀課教學(xué)實(shí)踐，很難有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的共鳴感，學(xué)生在自讀課學(xué)習(xí)中的興趣很難調(diào)動(dòng)起來，其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度自然不高，學(xué)習(xí)效果的理想程度必然不高。

2.新課程改革背景下的自讀教學(xué)

基于新課程改革理念下的初中語文課程設(shè)置，精讀課的特點(diǎn)主要是在教師有目的的基礎(chǔ)上，通過精細(xì)地讀、學(xué)、交流等途徑，讓學(xué)生在有效地方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過生動(dòng)活潑的閱讀體驗(yàn)，在趣味性的閱讀體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果;略讀即是自讀課文對(duì)精讀學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生通過自己讀，將其掌握到的學(xué)習(xí)方法、體驗(yàn)等，具體地運(yùn)用到自讀學(xué)習(xí)的過程和體驗(yàn)等中，在學(xué)生們的自主性閱讀交流體驗(yàn)等的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的有效理解和體驗(yàn)。因此，精讀和略讀是相輔相成、相互配合的，在兩者的有效結(jié)合的閱讀體驗(yàn)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果的有效體現(xiàn)。

二、基于自讀課視角下的初中語文教學(xué)改革策略分析

基于自讀課視角下的新課程改革語文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師被動(dòng)地、傳授式的課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)谧灾鞯?、積極的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，獲取豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)生活中現(xiàn)象和問題的感性理解和體驗(yàn)等，讓學(xué)生們?cè)谟行У貙W(xué)習(xí)、理解、分析和把握的基礎(chǔ)上，展開有效地學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐開展的過程中，可采取如下措施。

1.在自主性閱讀中，獲取關(guān)鍵信息

基于課程改革基礎(chǔ)上的語文自讀課學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在充分的感性參與和經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，展開對(duì)文本信息的積極的搜集和整理，在自主性閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生們能夠主動(dòng)地將自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與閱讀實(shí)踐充分地結(jié)合起來，在他們對(duì)生活內(nèi)容的生動(dòng)活潑的感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)其對(duì)文本閱讀的有效理解與體驗(yàn)，在學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效參與的過程中，主動(dòng)獲取并積累有效信息、提取關(guān)鍵信息，在量的充分積累的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍。

例如，在學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，在自主性閱讀實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)小說三要素人物、情節(jié)、環(huán)境來展開對(duì)文本內(nèi)容的系統(tǒng)分析和理解。學(xué)生們通過自主性閱讀能夠快速地從文本中提取出來小說的主人公，杜小康、杜雍和;根據(jù)文本的閱讀批注，學(xué)生們?cè)诹私夤适卤尘暗幕A(chǔ)上，帶著強(qiáng)烈的好奇心繼續(xù)進(jìn)入到文本中，去展開對(duì)文本的深入挖掘和剖析。在自主性閱讀實(shí)踐中，學(xué)生們憑借自身的現(xiàn)有條件，展開對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步閱讀體驗(yàn)。小說中的環(huán)境描寫十分形象，通過緊張形象的環(huán)境與主人公的心理變化巧妙地結(jié)合起來，終于明白前行是純粹的，后退是不可能的。學(xué)生們通過自主閱讀能夠體會(huì)到“如果在近距離的時(shí)候，主人公可能還會(huì)掉頭，再次回到自己熟悉的環(huán)境中，可是當(dāng)距離越來越遠(yuǎn)，到達(dá)自己未知的領(lǐng)域的時(shí)候，那種僥幸心理已經(jīng)被殘酷的現(xiàn)實(shí)徹底打碎了……”心理是隨著環(huán)境的變化而變化的，當(dāng)環(huán)境改變不了的時(shí)候，杜小康新的問題就是最終的目的地在何方，在經(jīng)歷了一場(chǎng)特殊的孤獨(dú)之旅后，帶給杜小康的是心理上的成熟和成長(zhǎng)。自主性閱讀最突出的優(yōu)勢(shì)就是能夠凸顯學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)積累，在充分的閱讀體驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的豐富和拓展。基于自主性閱讀的小說閱讀，通過對(duì)文本中的細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的分析和思考，讓學(xué)生們?cè)诜e極的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的過程中，積累豐富的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)驗(yàn)，積累豐富的寫作技術(shù)和方法等，在積極的信息提取中，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的有效實(shí)現(xiàn)。

2.在合作閱讀中，豐富學(xué)生的思維

在初中語文自讀課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要想掌握有效地閱讀學(xué)習(xí)的方法，最基礎(chǔ)的就是要積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技能，在有效地積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，展開豐富的閱讀體驗(yàn)。在合作閱讀中，學(xué)生們能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，通過相互間的合作與交流，挖掘文本的突破點(diǎn)，找到有效的自讀課文的突破口，在他們對(duì)文本的生動(dòng)活潑的，合作閱讀實(shí)踐開展的過程中，在學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極交流和溝通等的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的多維度發(fā)展。

文言文是學(xué)生最頭疼的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們?cè)诿鎸?duì)拗口抽象的文言文的時(shí)候，總是很難投入到對(duì)文本閱讀的具體開展的過程中，學(xué)習(xí)的效果自然不言而喻。例如，在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》的實(shí)踐中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過以學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)為單位，把這篇文言文化作一個(gè)個(gè)小情景劇，讓小組通過演繹情景劇來理解和體驗(yàn)自讀課文的內(nèi)容，感受文本中的主題思想和意義等。雖然文章的內(nèi)容十分短暫，但是每一個(gè)段落都是一個(gè)個(gè)驚心動(dòng)魄、曲折離奇的小故事。學(xué)生們?cè)谌の痘难堇[活動(dòng)開展的過程中，他們將閱讀理解的效果通過自身的演繹活動(dòng)來呈現(xiàn)，每一個(gè)小組在閱讀活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)和立足點(diǎn)不同，對(duì)問題的關(guān)注角度和認(rèn)識(shí)方法不同。因此，在小組合作交流活動(dòng)中，學(xué)生們對(duì)文本的呈現(xiàn)方式也會(huì)因各組的認(rèn)識(shí)理解程度不同而異，在豐富而生動(dòng)活潑的合作閱讀活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生們一改對(duì)文言文閱讀的不感興趣的狀態(tài)，他們將積極地融入到對(duì)文本的理解和探究活動(dòng)的過程中，他們?cè)诤献鹘涣鞯倪^程中，能夠發(fā)現(xiàn)，其實(shí)文言文的理解并不難，只要有了一定的文言積累，加上對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的了解，通過具體的文本細(xì)節(jié)，人物的特點(diǎn)能夠通過其語言、動(dòng)作、心理等來表現(xiàn)，只要大家能夠積極地深入閱讀，進(jìn)入到角色中，就一定能夠通過合作交流活動(dòng)的開展，在多元化的閱讀體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效發(fā)展和提升。

3.課內(nèi)外的有效結(jié)合，豐富閱讀視野

在自讀課教學(xué)實(shí)踐中，以現(xiàn)代化的教育技術(shù)為依托，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效地融合起來，在信息化的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的課內(nèi)外閱讀融合提供豐富的閱讀材料積累，讓學(xué)生們?cè)诜e極的課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的閱讀體驗(yàn)中，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的閱讀視野。

例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過課下搜集到的有關(guān)三國的故事、詩歌等融入到課堂自讀課的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在他們對(duì)三國中的人物的性格、著作、事跡等有效地認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，展開對(duì)文本的積極而自主的閱讀體驗(yàn)。在豐富的閱讀材料積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生們對(duì)文本中介紹的人物已經(jīng)有了有效地認(rèn)識(shí)，他們?cè)谧宰x課的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在對(duì)文本中的人物的自主分析和體驗(yàn)的過程中，對(duì)不同人物在同一場(chǎng)合、情境、問題等面前的態(tài)度、處事方法、思想心理等的分析，必然能夠在認(rèn)識(shí)視野的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)人物的生動(dòng)活潑的分析和理解等體驗(yàn)的過程中，得到積極而有效地感性經(jīng)驗(yàn)積累和豐富，在學(xué)生們積極地自讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，在豐富的課內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，讓自讀課的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生們積極的興趣支持和行動(dòng)參與等的過程中，得到有效地體現(xiàn)。

基于自讀課視角下的初中語文教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)充分地“以學(xué)生為中心”，體現(xiàn)學(xué)生中心的理念。在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與的興趣，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的參與程度，讓他們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效參與和積極體驗(yàn)等的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]邵蓉.調(diào)動(dòng)心弦觸發(fā)學(xué)思——淺論初中語文自讀課文教學(xué)策略[J].甘肅教育，2019（6）：109.

[2]王繼明.初中語文自讀課文教學(xué)的思考與對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（2）：64.

[3]楊成.統(tǒng)編初中語文自讀課文的教學(xué)探討——以《帶上她的眼睛》為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（10）：54-56.

（作者單位：廣東肇慶中學(xué)，廣東 肇慶 526040）