新課標下數學教學中學生質疑能力的培養探研

摘 要：教師在數學課堂上培養學生的質疑能力，提高學生的數學學科綜合素養，符合新課程改革的要求和標準，有利于推動素質教育的發展。教師要深入分析數學教材內容，考慮學生的學習規律和特點，創設課堂活動情境，傳授學生質疑方法，革新課堂教學方式，提高學生質疑能力，實現學生個性發展。

關鍵詞：新課標;小學數學;質疑能力;能力培養

中圖分類號：G421;G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0058-02

數學是一門重要的基礎學科，注重培養學生的學習興趣，鍛煉學生數學思維。很多發明和發現都源于疑問，質疑是創新的前提和基礎。在課堂教學中，教師應當注重培養學生的問題意識和質疑能力，引導學生提出問題，開展積極主動的學習活動。教師在具體教學中要注重數學材料分析，創設課堂教學情境，采取多樣化的教學模式，實現培養學生質疑能力的目標。

一、深入分析材料內容，加強學生數學思維鍛煉

思維能力影響著學生的質疑能力，教師應當重視培養學生數學思維，讓學生主動觀察和深層次分析數學材料，從中找出相應的問題，促進學生思維能力的有效發展。教師通過引導學生發現問題、提出問題、分析問題，鍛煉學生數學思維，實現課堂教學目標。例如，在教學人教版數學三年級上冊“倍的認識”時，教學要求學生體驗倍的概念形成過程，深入理解倍的含義，利用倍的知識解決簡單的實際問題。在課堂活動中，教師在黑板上畫出兩枚五角星，提出相應的問題：在第一行中有兩個五角星，如果在第二行中畫出五角星，你準備畫出多少個？你畫出的五角星個數和第一行的五角星個數相比，有著怎樣的關系？借助這樣的問題，教師引導學生回憶數的大小比較知識內容，并引入新知識的學習。學生對倍的概念有初步的了解之后，教師引導學生在第二行畫出第一行3倍的五角星。如果將第一行換成3個五角星，那么，第二行應該畫多少個五角星才能達到第一行的3倍？接下來，教師再設計相應問題，鼓勵學生開展質疑活動，如：上面兩種方式都表示第二行是第一行的3倍，為什么畫出的五角星的數量不同呢？針對學生的質疑，教師引導學生繼續分析材料內容，結合材料的分析和總結，加深學生對概念的學習和理解。

二、創設課堂活動情境，調動學生質疑主動性

質疑能力的培養同樣需要相應的質疑場景。教師需要考慮學生的身心特點，創設趣味性教學情境，鼓勵學生質疑和探究。在課堂活動中，教師要以教學內容作為中心，優化教學情境設計，引導學生開展質疑活動。教師在具體操作中可以通過故事、謎語、游戲等方式，設置相應的疑問，制造矛盾和沖突，營造良好的質疑場景。例如，在教學人教版數學六年級上冊“圓”時，為了幫助學生掌握圓的面積計算公式，教師可以借助情境創設優化課堂設計。在農場上有一只牛，用繩子將其拴在木樁上，牛一邊走動一邊吃草，那么牛能吃到草的最大范圍是什么形狀？這個圖形面積的大小和什么有關系？學生通過想象和思考，可以得出吃草最大的形狀是一個圓形，栓牛的繩子長短對其大小有著直接的影響，教師適時引入圓這個圖形，讓學生思考圓面積的計算公式。接下來，教師可以帶領學生進行深層次的探索，展示一張圓形的紙片，設計相應的課堂問題：如果將圓形紙片經過圓心分成均等的24份，可以拼接出什么樣的圖形？學生經過一番思考和想象后開始動手進行拼接操作，開展探究活動。大多數的學生可以將其拼接成一個近似長方形的圖形。結合學生的拼接情況，教師繼續引導學生思考：除了拼接成長方形，還可以拼接成其他的圖形嗎？學生繼續思考和拼接，將圓形轉變成三角形、平行四邊形等。通過這樣的拼接活動，學生能學會從不同角度進行思考和探索，深入理解和掌握圓的知識。

三、傳授正確的質疑方法，開展質疑實踐活動

在實際的課堂活動中，教師需要結合學生的學習情況，巧妙設計問題啟發學生思考和質疑，掌握相應的質疑方法，了解質疑的內容，引導學生提出更有價值的問題。例如，在教學人教版數學四年級上冊“角的度量”時，教師在講解有關“線段、直線、射線”的內容時，可以向學生提出以下問題：從“線段、直線、射線”中，你能夠想象到哪些生活中常見的物品？學生根據自己的想象和聯想，做出相應的回答，如直尺、流星、燈光等。這時不少學生會產生疑問：直線究竟是什么樣的？射線究竟是什么樣的？對于學生產生的疑問，教師要做好針對性的解答。概念和定義是數學的重要基礎知識，教師引導學生進行質疑，結合學生疑問開展教學，可以加深學生對概念和定義的理解，提高課堂教學效果。

四、革新課堂教學方式，引導學生思考創新

在課堂中，教師需要給予學生一定的時間和空間進行思考，豐富學生的思考體驗，讓學生參與知識形成過程，得出相應的結論。面對同一個課堂活動主題，由于學生學習能力存在差異，會出現不同層次的理解，教師可以留出相應的時間，為學生提供提問的機會，鼓勵引導學生相互質疑。例如，在教學人教版數學六年級下冊“圓柱與圓錐”時，圓柱體積這部分內容僅僅向學生展示圓柱轉化為長方體的結果，對其中的過程沒有進行相應的展示。教師可以借助多媒體向學生展示圓柱向長方體轉變的過程，結合學生對轉變過程的觀看和了解，引發學生思考：通過這樣的轉變得出的長方體體積和圓柱的體積是否真的相同？教師拋出問題后，再指導學生開展驗證活動。在實際的驗證活動中，教師引導學生自主設計驗證方案，自己動手操作。有的學生認為，圓柱向長方體轉化時，圓柱的高是長方體的高，圓柱的半徑是長方體的寬，圓柱底面半圓弧長是長方體的長，教師可以根據這些反饋制作相應的模型，在長方體模型中裝滿沙子，倒入圓柱模型內，通過這種方式驗證兩個模型的體積是否相同。還有的學生根據相同的原理，制作出兩個實心的模型，放在一個裝滿水的量杯中，觀察溢出水之后的刻度，可以驗證兩個模型的體積是否相同。對于學生的驗證和操作，教師要給予鼓勵和表揚，通過學生質疑、思考、猜想、操作和驗證，提高學生的認知能力，使學生掌握問題分析的方式和策略，進一步提高學生的質疑能力。

總之，學習要通過發現、思考和解決問題，實現知識內容的內化。在這樣的螺旋上升過程中，教師要注重培養學生的質疑能力，鼓勵學生表達自己的觀點，讓學生開展自主學習和探究，借助思考和探究不斷創新，促進自身思維結構的完善，實現素質教育的目標。在具體的課堂教學中，教師需要深入分析材料內容，向學生傳授正確的質疑方式，創新課堂活動模式，引導學生自主操作和驗證，加深學生對數學知識的體驗和感悟，提高學生的質疑能力。

參考文獻：

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作者簡介：李新紅（1979-），女，甘肅通渭人，小學一級教師，從事數學教學與研究。