基于案例的小組合作學習構建初中信息技術高效課堂

韋雪萍

摘要：在眾多教學方法中，“小組合作學習”和“案例學習”更加注重學生的主體意識，它們不但培養了學生的合作意識，提高了學生的溝通交流能力，而且激發了學生的創造能力，能在一定程度上實現信息技術的高效課堂。

關鍵詞：案例;小組合作學習;信息技術;高效課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

新課標認為：課堂是對話、溝通、交往、合作探究、展示的平臺。《信息技術》是一門操作性較強的課程，更應走在改革的前沿，因而筆者在實際教學中采用了這樣的改革嘗試：在案例學習的基礎下，采取小組合作學習的形式完成相關案例的制作，從而掌握相關的知識與運用，實現高效課堂。下面就談談我的研究理念、實踐和思考，望同行專家賜教。

1學生者學習現狀與信息技術課教學現狀

智能手機、王者農藥、吃雞游戲充斥著學習者的生活，學習者本身的自主意識不強，學習能力較差，刻苦精神不足，目標理想層次較低，例如，我跟一個成績好一點的孩子說，加把勁，爭取考上江門一中，她回答我說，才不要考上江門一中，讀一中很辛苦的。最讓人痛心的是我校大部分學習者存在這樣或那樣的問題。

在信息技術課堂上，是不是會好一點呢？答案是否定的。信息技術課堂再也沒有了過去的神秘感了，孩子們來到電腦室，對學習的內容不感冒，他們往往更關心：“老師，今天能玩游戲嗎？”

針對以上問題，我決定拋棄過去的傳統教學方法，嘗試案例+小組合作學習，雙管齊下，構建初中信息技術高效課堂，期待帶來信息技術課堂的新局面。具體我是這樣做的。

2如何基于案例開展小組合作學習

案例學習是指以案例為基礎的學習，將案例學習與小組合作學習結合進行教學設計，開展課堂教學，使小組合作學習的過程中就有了明確的目標、任務，兩者結合的教學設計流程如圖1所示。

在這種教學設計中，關鍵要設計好兩方面的環節：

1）案例設計，設計案例的原則。（1）案例可以既包含學生原有知識經驗的操作，又涉及了本節課知識點的操作;（2）案例具有真實性，違背客觀事實的案例不能選用;（3）案例難度符合本校本班學生的實際;（4）案例具有一定的應用性，最好能在實際生活中進行推廣與應用;（5）案例能較好地解決教學重點和難點。

2）小組合作學習就是圍繞設計的案例，制作案例作品，解決教學的重點與難點，掌握知識的操作與應用。“案例”促進學生重溫舊知識，了解新知識。要制作案例中的作品，學生需要通過小組內互相討論交流、互相啟發、共同操作探究。學生在基于案例的小組合作學習過程中，探究，感悟，解決教學重點與難點，最終掌握了知識。

案例：“引導線動畫”的教學片段

本節課的教學目標（重點）是引導線動畫中引導線的繪制，引導線動畫的制作。難點是元件對象的中心點必須緊貼引導線;元件的起點和終點都要緊貼引導線;引導線不能為閉合的曲線;引導線不能是斷開的線段、不能是組合的元件、要畫在引導層中。

如果按照傳統的方法一通過講解引導線動畫的制作原理。演示引導線的繪制，引導線動畫的制作，然后由學生練習操作，學生也能解決難點問題，但學生學習過程與體驗上沒有達到一定的高度，學生之間缺乏溝通交流，學生對知識的掌握有一點的迷茫，沒有肯定的目標方向，稍不注意就會偏離軌道，學困生因為沒有深層理解又沒有得到及時的指導溝通而導致制作引導線動畫時出現動作動畫的對象并沒有沿著引導線的軌跡運動。下面是基于案例的小組合作學習片段（嫦娥奔月引導線動畫的制作）：

（1）激發興趣：興趣是最好的老師，只有將學生的學習興趣激發出來，學生才能以飽滿的熱情投入到學習活動中來，本環節通過出示嫦娥奔月的故事和漂亮的圖片來激發學生的學習興趣，從而達到良好的學習狀態。

例如案例中利用到的圖片，如圖2所示。

（2）出示學習目標：嫦娥奔向月亮過程中路線的繪制，嫦娥奔向月亮的引導線動畫的制作。這個環節讓學生知道本節課要掌握的內容，做到學有目標，心中有數。

（3）微課自主學習：出示嫦娥奔月引導線動畫的微課視頻。此環節目的是給學生一個安靜、充分的自主學習機會，先大致了解要學習的內容是什么，哪些自己能理解，哪些需要在接下來的小組交流中進行溝通和解疑。

（4）小組內合作交流：此環節的目的是讓學生交流各自找到的知識點，并理解記憶;同時在組內交流各自的疑問點，爭取在小組內通過討論解決，如有解決不了的問題，可以在一會的班級討論中提出，全班一起解決。全班分成各個小組，每個小組的組長負責監督本小組的交流情況，教師巡視全班的交流情況，及時搜集各小組沒辦法解決的疑點、難點。如嫦娥奔月中各小組存在的普遍問題是：a、為什么有的同學在引導層里繪制好了引導線，但是嫦娥卻沒有沿著引導線運動？b、引導層與物體運動層之間是怎么樣的關系？c、嫦娥奔到月亮后的大小問題。d、引導線只能畫在引導層中嗎？能不能畫在嫦娥的動作動畫圖層上或者背景圖層中？

（5）全班展示交流：每組派一個代表展示本組的作品，分享本組在完成作品中得到的收獲和還沒解決的困惑。對于還沒有解決的困惑，可以請其他小組幫忙解決，實在解決不了的就由老師出來引導大家思考，找到解決的辦法。

（6）學以致用，糾錯修正：在任務完成之后，教師設計一個學以致用的案例，學生分小組溝通交流找出動畫中的錯誤之處，并修正，測試動畫，能正確沿著引導線運動的才能視為修正完成。如籃球動畫、血液循環動畫、地球的自轉和公轉動畫。

學生經過以上學習流程的基于案例的小組合作交流學習，老師不用過多的灌輸，只是牽線搭橋，引導學生通過小組合作學習，完成典型案例，學生在不知不覺中掌握了知識，案例完成了，再來學以致用，學生的學習也得到了升華，整個學習過程，案例學習使目標清晰化，小組合作學習使學習從被動變為主動，學生在親身經歷的學習過程中獲取知識，知識還不容易忘記，進而達到學習的高效性。

3基于案例的小組合作學習的思考

在實施基于案例的小組合作學習過程中，我也發現了存在的一些問題，如：

1）教師沒有合適的資源庫，要設計出合適的并且吸引學生興趣的案例，花費的時間很多。

2）信息技術教師事務繁雜，時間一旦不夠，小組合作學習就容易陷入流于形式的俗套中。所以小組合作學習很難堅持常態化，平時不用，公開課才用。

3）小組合作學習沒有深度，容易只走過場。

4）學生的參與面不廣，學困生沒有真正參與到其中，只是充當看客。

4結束語

綜上所述，基于案例的小組合作學習大大促進了我校信息技術高效課堂的開展，在一定程度上做到了讓學生學有目標，學有所成，加強了學生之間的溝通，增強了我校學生小組合作學習的能力，在這種潛移默化的學習過程中學生不知不覺掌握了知識，實現信息技術的高效課堂。當然了，教學方法各有千秋，各有優缺點，基于案例的小組合作學習也不是萬能的，作為教者，我們應基于本校學生，甚至本班學生的實際，設計教學案例，在小組合作學習中隨時進行反思修改，激發學生主動參與，主動探究，主動交流，主動合作，實現信息技術課堂的高效性。