淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

任星發

摘 要?在小學數學教學中，有三大學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。這幾種學習方式都是通過一定的方法達到使學生能夠快速吸收知識的目的，本文筆者就來談談小組合作學習在小學數學教學中的應用。

關鍵詞?小學數學;數學教學;合作學習;分組合作;

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0098-01

小組合作學習是指把學生分成若干個小組，小組成員之間通過討論、合作的方式一起學習，在合作中一起學習，一起進步，這樣的學習方式能有效的提高課堂教學的效率。在合作學習的過程中，學生之間互幫互助，使學習更有趣味，學習好的學習帶動幫助學習差的學生，可以提高知識的覆蓋率。最后通過總結，逐個對難點進行分析，個個擊破，在提高教學效率的同時也降低了老師的工作量，是一種很好的學習方式，所以在小學數學教學中被廣泛的運用。

一、合作學習前留一定的時間給學生思考

在日常教學中，一個班級里總會有優生和差生，同樣一堂課下來，學生們所呈現出來的學習效果是不一樣的，那么他們對學習的參與程度肯定也是不一樣的。小組合作學習的目的就是要讓學生人人都參與其中，能參與就得有所思，帶著問題，帶著對問題的思考，參與到學習中來。但往往學習弱一點的學生，理解能力就相對弱一點，所以在數學教學中也有閱讀理解能力這一說法，為了能讓這部分學生理解即將學習的知識，在合作學習前老師需要給他們留部分時間思考。所謂“磨刀不誤砍柴功”，在接下來的學習里就能知道這個時間是很值得的。

二、分組學習

小組合作學習，顧名思義，首先得把學生分成若干小組，由于課堂時間有限，所以這個分組以方便為準，各小組成員在4-6人為宜，就是前后兩桌或前后三桌為一個小組，如果前后三桌顯得課堂很凌亂，就直接把前后兩桌分為一個小組，這樣大家就不用在課堂上走來走去，前面一桌的孩子轉過身去就能和組上的成員相互交流了。這樣的隨機分組比自由搭配要好，這不僅僅體現在方便上，如果讓學生自由搭配，那么“物以類聚，人以群分”，學習好的學生和學習一般的學生往往各自扎堆，這樣不利于帶動學習。這樣的隨機分組就能避免這個問題，每個組里幾乎都有優生和后進生，當然，也會有相鄰兩桌間的孩子都較好或都較弱的情況存在，這時，就需要老師進行個別的調整，以達到優生帶后進生，促進學習效率，提高學習效果為目的。

三、在小組內分工合作

為了能使小組內成員都能參與其中，老師需要對所學內容進行明確的分工，使得人人有事做，并對自己做的那部分負責，當學習任務較輕時，大家各做一部分。如在小學四年級上期認識角的課程中上，筆者采用了小組合作學習的方式：首先明確概念，角是由一個頂點延伸出的兩條射線組成，兩條射線夠成了角，射線可以無限延長，而角不變。由于這個內容不是很復雜，但卻很重要，要求所有學生都要掌握，所以筆者讓每相鄰兩桌的學生組成一個小組，通過大家一起動手的方式來認識角。首先由一個學生畫出一個頂點;接著由下一個學生以這個頂點畫出兩條射線;再由第三個同學標出角、量出度數，并做好記錄;再由最后一個同學在兩條原有的射線的基礎上延伸射線的長度，最后一步請畫角的那位同學再復量一遍角，看度數是否發生了變化，再一次記錄下來做對比，然后得出結論。如此一來，角的概念就變得生動起來了，在這堂課里，每個學生都親身體會了角的形成以及變化，通過自己動手操作理解了射線在無限延伸時也并不影響角的大小，那么這個概念就不需要死記硬背了。在數學的學習中，概念是具有指導意義的，學生在理解概念后做題就變得容易了。

在學習知識稍微復雜一點的情況下，小組合作學習就可以讓小組成員多一點，不至于在學習的過程中手忙腳亂，使小組合作學習有條不紊地進行。如在對平行四邊形進行面積公式推導時，把平行四邊形轉化為長方形來做推導，我們小組合作學習就是每相鄰三桌的學生組成一組，大家分工合作。首先其中一位同學用紙剪出一個長方形，另一位同學負責用尺子量出此長方形的長和寬各是多少，再由一個同學做清晰的記錄，在記錄時寫出長方形的面積公式并計算出長方形的面積;接著由一位同學在這個長方形上畫出兩條斜線把這個長方形變成一個平行四邊形，另一個同學把這個長方形上多余的兩個角用剪刀剪下來拼到新的平行四邊形的邊上，形成一個大一點的平行四邊形。這時，負責量測量的同學再一次地進行測量，把這個由長方形轉變而成的平行四邊形的底邊長和高都量出來并記錄的同學作好記錄，大家再嘗試著用當堂課上的新公式來計算平行四邊形的面積。這時，大家驚訝的發現，原來這個長方形的面積和這個平行四邊形的面積是相等的，最后由組里表達能力強一點的同學來做匯報，總結這個推導的過程和得出的結論。

四、總結

任何的學習方法都需要因材施教，但又都很遺憾的無法做到全面，所以在小組合作學習中，要求老師在學生完成合作學習后根據他們的反饋做出及時的補充，針對重難點進行再次的分解，幫助部分后進的學生再一次的理解消化。

參考文獻：

[1]馬立濤.小學數學教學中邏輯思維能力的培養探討[J].數學學習與研究，2015（12）.