淺析歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

朱作榮

摘 要初中階段是系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識的起點，新課標(biāo)明確指出，初中歷史教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生形成正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)初中生合作學(xué)習(xí)、自主探究的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。歷史教材中穿插了大量的圖片，以便學(xué)生更好地理解歷史知識，構(gòu)建知識體系，可見圖片對于教學(xué)活動的重要性。作為歷史老師，應(yīng)該充分利用真實的歷史圖片，發(fā)揮圖片和史料的價值，促進教學(xué)活動的順利開展。

關(guān)鍵詞初中;歷史教學(xué);圖片;資料;運用策略

中圖分類號：G255.71，C66 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0088-01

歷史知識跨越了時間和空間，盡管是真實發(fā)生的事件，但對學(xué)生而言卻是陌生的，初中生的認(rèn)知水平、人生閱歷、知識儲備量是有限的，而歷史的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷與知識的沉淀，這也是年輕的、處于青春期的學(xué)生對歷史學(xué)科很難產(chǎn)生興趣的主要原因。為了改善這一問題，初中歷史教材中運用了大量的圖片、插圖以吸引學(xué)生的注意力，讓教材變得更加符合學(xué)生的年齡特點，生動、真實、形象的圖片更利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又符合初中生形象思維的特點，老師應(yīng)該充分利用教材中的圖片，并且發(fā)掘教材之外的歷史圖片，發(fā)揮歷史圖片的教育價值，打造生動的、趣味盎然的初中歷史課堂教學(xué)。

一、將抽象的歷史形象化

從本質(zhì)上講，歷史并不是一門抽象的學(xué)科。真實發(fā)生和存在的歷史事件之所以會讓學(xué)生覺得抽象和難懂，主要是因為歷史故事發(fā)生的時代與今天相距甚遠(yuǎn)，因為對時代背景的陌生，才讓學(xué)生覺得歷史是抽象的，也就無法很好地掌握歷史知識。然而，圖片卻是直觀、形象的，通過圖片資料，學(xué)生對歷史事件、歷史人物可以一目了然，比本文知識更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。課堂教學(xué)中，老師可以采用“圖文并茂”的教學(xué)方法，結(jié)合真實、生動的歷史圖片、影像資料為學(xué)生講述歷史事件的發(fā)生原因、發(fā)展過程、最終的結(jié)局以及對時代的影響，讓學(xué)生感受歷史學(xué)科的魅力。

“萬里長征”是家喻戶曉的歷史事件，但長征的具體行進路線、前因后果以及它的歷史意義，學(xué)生卻了解得并不那么透徹。為了真實還原“中國工農(nóng)紅軍長征”的歷史故事，課堂教學(xué)中，老師可以利用多媒體向?qū)W生展示長征路線示意圖，讓學(xué)生清晰、直觀地了解萬里長征的行進過程：湘江激戰(zhàn)—強渡烏江—奪取遵義—四渡赤水河—巧渡金沙江—強渡大渡河—飛奪瀘定橋—爬雪山—過草地……用真實的歷史圖片渲染課堂氛圍，讓學(xué)生感受幸福生活的來之不易，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，引導(dǎo)學(xué)生熱愛和平，學(xué)會感恩。

二、培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

圖片是十分重要的歷史資料，尤其對于課堂教學(xué)而言，圖片能夠讓教學(xué)活動更加直觀形象，幫助學(xué)生很好地聯(lián)系歷史要素，從而形成時空觀念。初中生的歷史認(rèn)知普遍呈現(xiàn)淺層化的特點，更需要借助圖片資料加深學(xué)生對歷史事件的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，分析圖片，甚至是閱讀圖片，然后結(jié)合文本強化對歷史知識的記憶。實際教學(xué)中，部分老師只傾向于歷史事件的發(fā)生時間，卻忽略了時間、時代與空間的聯(lián)系，所以學(xué)生無法構(gòu)建起歷史的時空框架，只知道歷史事件，但無法把它放在框架內(nèi)，形成知識體系。

在《秦統(tǒng)一六國》的教學(xué)中，老師可以借助圖片史料培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，讓學(xué)生站在時空要素的層面看待秦始皇統(tǒng)一六國的歷史，向?qū)W生出示“秦滅六國示意圖”和“秦朝形勢圖”，通過兩圖的分析和對比，讓學(xué)生明白秦統(tǒng)一六國的原因和優(yōu)勢，從示意圖中讀到更加詳細(xì)的歷史要素，比如秦都、郡縣制、秦長城、秦疆域四至、水利工程靈渠等，通過這些關(guān)鍵信息來梳理秦統(tǒng)一六國的歷史事件，幫助學(xué)生理順秦國發(fā)展、壯大的過程，形成時空觀念，構(gòu)建時空框架，不斷的往框架中填充歷史知識，一點點地完善知識體系。

三、對比學(xué)習(xí)，整合知識

許多歷史事件之間是彼此聯(lián)系和影響的，歷史本身便存在一定的發(fā)展規(guī)律，掌握了歷史規(guī)律，歷史的學(xué)習(xí)就會變得更加輕松。歷史圖片在課堂教學(xué)中的一大優(yōu)勢是更便于對歷史內(nèi)容進行橫向、縱向等多角度的對比，幫助學(xué)生在對比和分析的過程中整合歷史事件，尋找歷史規(guī)律。比如，在講解英國、法國和美國的三次資產(chǎn)階級革命時，為了讓學(xué)生理解這件事對全球資產(chǎn)階級革命產(chǎn)生的影響，老師可以向?qū)W生展示三次革命的領(lǐng)導(dǎo)人物、特點和過程，帶領(lǐng)學(xué)生對比這三次資產(chǎn)階級革命的發(fā)展特點，讓學(xué)生總結(jié)這三次革命對于推動全球資產(chǎn)階級革命熱潮所發(fā)揮的重要作用。又如，在“貞觀之治”的教學(xué)中，老師可以結(jié)合開元盛世、康乾盛世來講解，將統(tǒng)治階級的特點、當(dāng)時的經(jīng)濟發(fā)展、綜合國力等情況制作成圖標(biāo)的形式進行對比，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的總結(jié)和概括能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中歷史教學(xué)中，直觀、形象又真實的圖片資料能夠幫助學(xué)生形成時空觀念，完善知識架構(gòu)，對于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識十分重要。

參考文獻：

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