直面閱讀現狀 巧施閱讀策略

夏國鋒

摘 要在當前教育改革深入進行的背景下，人教版部編教材對中學生的閱讀提出了更高的要求。然而，就當前的課堂閱讀教學工作而言，教學要求不能真正實現、教師引領缺失以及忽視學生個人感受的情況普遍存在。在這種情況下，在實際課堂教學時，教師必須要將閱讀教學重視起來，做好課前準備工作，及時預測閱讀教學中可能出現的問題，并采取有效措施進行解決，只有這樣，才能真正落實初中閱讀教學的目標，促進學生語文素養的提升。

關鍵詞閱讀現狀;閱讀策略;《藤野先生》

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0202-02

《藤野先生》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，是一篇長達4000字的回憶敘事性散文，閱讀的難度相對較大。其中主要記錄了魯迅在日本留學期間所遇到的問題，在仙臺醫專被日本學生歧視，在受到侮辱后決定棄醫從文的全過程。本篇文章中，作者著重將日本老師藤野先生的正直、熱誠以及對待中國人沒有任何偏見的品格敘述了出來，表達了其對于藤野先生深切的懷念。而且，通過對當時日本社會世態的刻畫，也在一定程度上體現出了作者對當時中國國民精神的剖析，在日本仙臺的生活表現出了弱小國家人民在國外感受到的恥辱，在贊美藤野先生的過程中，將愛國精神貫徹其中，具有一定的巧妙性。在此，本文教學的開展主要是在閱讀的基礎上，引導學生感受藤野先生的正直、熱枕，領悟其中的寫作手法，品味其中樸素而又深情語句。

一、案例背景

《中學語文課標》中曾經明確提到，在開展文學類課文的閱讀教學時，應將提升學生的語言能力和人文素養作為閱讀教學的主要目標，在此基礎上培養學生良好的語感，促進其思維和創新精神的不斷發展。總而言之，閱讀教學的主要目標就是在體驗文章中的情感，領悟其中的思想感情，在此基礎上得到一些啟示。并且還要通過深入的解讀來正確評價文章的內容，品味其中的語言特色，尤其是魯迅《藤野先生》的閱讀教學就能充分體現出《課標》中的要求。

二、分析反思

在《藤野先生》這篇文章的實際教學過程中也出現了很多的問題，具體如下：

（一）在閱讀引導上存在一定的欠缺

在課堂教學過程中，筆者在大屏幕上展示了《藤野先生》中的一段話：“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。……………——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。”此時，筆者就會讓學生將大屏幕上展示出來的文章內容進行深入解讀，感受其中的情感。在此過程中，學生積極回答，但是教師只是用點頭示意，并沒有做過多的評價。眾所周知，在學生回答的過程中，教師需要從內容的準確性、完整性等多個方面進行評價，這樣做才能開發學生的邏輯思維，但是，在此過程中明顯存在著教師引導欠缺的問題，在這種情況下，學生對于文本內容理解的深刻性不強。

（二）基本教學方法存在欠缺

在《藤野先生》的閱讀教學過程中，筆者還對文章中有深意、有感情的語句進行了總結，“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”中的“酒醉似的”，“東京也無非是這樣”中的“無非”以及“大概是物以稀為貴罷”中的“罷”，并對這些句子中的重點詞進行標畫，提出這樣描寫有什么好處？其中蘊含的感情是什么樣的？雖然筆者通過比較、觀察等一系列的閱讀方法來引導學生領悟重點詞匯的內涵，但是在實際教學過程中卻忽視了朗讀的重要性。只有深入理解了句子中重點詞匯的含義，才能使學生的文章感受力有所提升。在此過程中，明顯在這一方面存在缺失。

（三）忽視學生的個人感受

同樣以上述“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了………”這一段為例，在教學過程中，筆者鼓勵一些學生帶著自己的感受對這一段落進行了朗讀，讀完之后，只讓其他同學對其進行了評價，并沒有讓朗讀的學生談論自己通過閱讀感受到了什么，在這樣的閱讀過程中，學生自身的閱讀體驗就會出現一定的缺失，個人感受也并不能表達出來。

三、改進

對于上述閱讀教學中存在的問題，筆者提出一些改進對策，以促進《藤野先生》閱讀教學的有效開展。

通過上述的分析發現，閱讀教學對于教師的課程意識有著非常高的要求，在課堂教學中，教師必須隨時關注學生學習過程中出現的問題和發生狀況。在此，筆者在后續課時的教學中將每一位學生的發言重點關注了起來，積極傾聽其觀點，并且還對其進行了評價：“你讀課文很能抓住重點，將魯迅先生所想要表達的對藤野先生的敬重以及愛國情懷都表達了出來，那么，通過本段的閱讀，你是否真正找到了魯迅先生所表達的情感呢，可以與我們談一談嗎？”通過這樣的評價，巧妙設定問題，又將學生引入到課文閱讀中，使其進行更深層次的解析，不僅激發了學生的閱讀興趣，也在一定程度上提升了其思維能力。

此外，上述還提到了在基本教學方法上欠缺的問題，那么，怎樣才能將朗讀這一基礎性的閱讀方法與不同教學環節融合起來呢？對于這一問題，在課堂閱讀教學中，筆者首先從自身做起，將“讀”重視起來，以此為中心開展閱讀教學工作，在此過程中還讓學生盡情地朗讀，深入朗讀文章中具有深意的段落，在讀的過程中給予學生相應的指導。在對某一位學生進行指導時，當其讀到“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”這一句時，“酒醉似的喝彩”表達出了魯迅先生什么樣的心情呢？你能夠帶著這種感情朗讀出來嗎？這種朗讀指導模式從某些層面上看，與學生的閱讀心理是相契合的，可以讓學生進一步了解長期處于反動派統治下人們的麻木以及魯迅先生對于這一情況的憤恨情感，可以實現對學生語感的培養。

眾所周知，每個學生的生活經驗以及對語言的感受能力都是存在一定的差異的，在這種情況下，其朗讀所領悟到的道理可能會大有不同。對于這一情況，筆者對傳統的教學評價模式進行了進一步的改進，將學生的個人體驗充分重視起來，在學生朗讀某一段落后，需要其談論一下帶給自己的感受，然后由老師進行朗讀指導。在此過程中，學生先自己進行朗讀，勾畫出文章中對自己影響較深的部分，然后再進行有感情地朗讀，這樣做才能達到事半功倍的效果。

四、總結

在學習《藤野先生》這篇課文的過程中，由于篇幅較長，在開展閱讀教學時存在一定的難度。在此情況下，怎樣淺顯易懂地引導學生閱讀文章，理解其中的深意是筆者在當前教學中需要重點思考的問題。在此，筆者對當前所實施的教學方法進行了全面的改進。首先更正了自身的教學觀念，將“讀”充分重視起來，在課堂教學過程中更加善于傾聽學生表達的觀點。在此基礎上對其閱讀過程進行引導，巧妙設置問題，幫助學生深入了解文章中的內容，充分激發出學生深入閱讀文章的興趣，提升自身的思維能力;而且，在實際教學過程中，筆者還對學生的個人感受進行了重點關注，每個學生在閱讀文本后都能講自身的感受表達出來，與其他學生進行探討，筆者會將學生的觀點綜合起來對學生進行指導，讓學生真正感受到文本中的寫作手法和想要表達的思想感情。通過一個階段的實踐發現，筆者在閱讀教學上、學生在閱讀學習方法上都有了很大的改進，學生的思維能力有所提升，真正構建了一個高效的閱讀教學課堂。