讓“語文味”魅力課堂

臧香如

“語文味”究竟是一種什么味呢？用一句流行的話說，就是“用語文的方式教語文”，“體現語文工具性、人文性的和諧統一”。筆者從教師報上看到：“語文味”就是指教學時無論是講是讀還是活動，都緊緊抓住文字，緊緊扣住文本。緊扣語言文字是語文教學最正確的方法，也是最終的歸宿。

要真正實現“有滋有味”的語文課，就必須回歸到語文教學的本位，讓語文課彰顯本來的味道——“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”， “品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”。

一、 默誦瀏吟——讀有“味”

《語文課程標準》中是這樣表述的：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。”實實在在地強調了讀在學習語文中的重要作用。讀，能讓學生收獲文本中優美的語言;能讓學生從作品中體驗真實的感受，獲得享受和熏陶;能真正品出語文之味。所以，想要讓語文課彰顯語文味，最重要得手段是讀。

可是，在語文課堂上可以通過哪些讀的方式來彰顯語文味呢？

（1）要保障讀書的時間，防止以講代讀。“讀書百遍，其義自見”。我們的課堂必須回歸到以讀去理解、感悟文意的傳統教學方法上來，把課堂還給學生，騰出相當的時間讓學生從容不迫地去主動讀書，或無聲默讀，或跳讀瀏覽，或低語吟讀，或大聲朗讀??讓學生在讀中直接與文本對話，與作者溝通。在初讀文本時采用默讀;篇幅較長的，以培養學生整體感知課文內容的能力為課堂教學核心目標的環節，可以指導學生默讀、低聲吟讀;以培養學生從文本中快速提取有效信息，整理概括的閱讀能力為課堂教學核心目標的教學環節，指導學生采用跳讀、瀏覽;要舍得花時間讀，扎扎實實把課文讀正確。詩歌指導學生大聲朗讀，讀出意象，讀出意境，讀出意蘊等。

（2）要注意讀法的正確指導，防止出現無效閱讀。《語文課程標準》在這方面也做了明晰的指引：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”基于此，筆者認為，無論采取什么形式的讀，老師一定要根據不同的閱讀方法對學生進行有效的指導，閱讀才有效果。學生任何一種形式的讀，都應該是有目的地讀，老師一定要給予指導

教師要精心設計朗讀的方式。讀準字音，讀出重音、停頓、節奏，讀出語氣和語勢，從而感受到文章的情味理趣，同時要尊重學生的閱讀個性感受，鼓勵學生讀出自己的個性，讀出自己的理解。

二、品詞賞句——品有“味”

語文教育家葉圣陶先生指出：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”如果說“讀味”是語文課的主要“味道”，那這種味道一般也是針對整體閱讀而言。語文課單單有整體性的“讀味”夠嗎？顯然是不夠的。“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，《語文課程標準》的表述指出了語文課的另一個重要任務——品味詞句。

那么，語文教師該用什么途徑來品出語文課堂之味呢？

（1）“有些語言現象，特別是名家名篇，作者的煉字造句，可謂匠心獨運，對這樣的語言想象，應引導孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，‘嚼出語文背后的情味、意味、韻味，‘嚼出了言外之音，引領孩子走進文本的內核，享受深層的人文陶冶和情感震撼。”特級教師盛新鳳這一番話可謂恰如其分地告訴了“品什么”這個問題。

（2）教學中，還可引導學生深刻領悟文章的點睛之筆。文章的點睛之筆，常常是打開思維大門的一把鑰匙，從此進入，就可以迅速領悟文章的主旨，把握作品蘊含的思想情感。

（3）教師還要善于引導學生走近作者，理解作者的情感。在《綠色蟈蟈》一文的教學，作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，如“夜晚的藝術家”、“狂熱的狩獵者”、“我籠里的囚犯”，我引導學生找出這些稱呼，說說作者在什么時候用什么稱呼，這樣寫有什么效果。通過解析稱呼，了解蟈蟈的特點，感受作者情懷，理解作者熱愛昆蟲、熱愛自然，尊重生命的情感。理解課文既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露，科學精神和人文精神高度結合的特點。

三、課堂練筆——寫有“味”

寫是語文的靈魂，是語文價值的體現，是最能體現語文特色的一個方面。語文課的“寫味”，應該體現三個方面：摘抄積累、模仿練筆、人文創作。

（1）引導學生摘抄積累。讓學生積累詞句，是為了以后寫作時能得心應手，語言能夠更加豐富多彩。“厚積薄發”正是這個道理。課文中用得精彩的詞語、成語、名言警句、俗語諺語等，老師可以引導學生點圈或摘抄起來，弄清詞義句意，必要時做一定的批注。

（2）引導學生模仿練筆。葉圣陶先生曾經說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三地練習閱讀和作文熟練技巧，因此教師就要朝著促進學生‘舉一反三這個目標，精要地講、務必啟動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”他的話提示了從讀到寫、以寫促讀的語文教學規律，課堂模仿練筆正是遵循這樣的一個規律。我們要充分挖掘教材內在的潛能，給學生提供發現、模仿和創造的機會。

教學《觀舞記》時，引導學生賞析卡拉馬姐妹舞蹈時的形體、服飾、神情、動作，學生仿寫過程中了解了應該抓住細節，細膩地描摹，同時體會到印度舞的藝術魅力，以及冰心女士對印度文化的贊嘆。

除了開展片段仿寫練習外，還可以開展文本整體仿寫練筆活動。教材中的選文大多是文質兼美的精品，其思想立意、結構、語言、表現手法各有特色。我們指導學生在充分解讀文本的基礎上，讓學生“依葫蘆畫瓢”，嘗試仿寫練習，做到學以致用。有的課文內容淺顯易懂，貼近學生的生活實際，如《羚羊木雕》、《我的老師》等，這類文章學生容易找到情感的共鳴點，可以指導學生借鑒課文的選材立意之法，結合自己的生活積淀，以“成長”為話題寫作文;

有的詩歌精致雋永，清新明快，如何其芳的《秋天》，可以在鑒賞詩歌的基礎上，嘗試短詩寫作……

當然，仿寫不是抄襲套用，不是改頭換面，仿寫的精髓是構思立意上的學習，是方法技巧上的借鑒，這個過程最重要的是提煉和思考。

總之，只有落腳于語言文字，才算是真正的語文，一切知識的獲取、情懷的熏陶、素養的提升，都要借助語言文字、通過語言文字來完成，并最終以語言文字的形式表現出來。流淌語文味的課堂就像一股甘甜的清泉，滋潤著干涸的心田。讓語文課堂有滋有味，讓“語文味兒”詩意地棲息在語文教學中。

參考文獻：

（1）《語文教學要給學生留下別樣的風景》盧世國

（2）《回歸本色，讓語文教學充滿“語文味”》