小學語文作文教學中培養學生想象能力的策略探析

張菊云

【摘要】在語文教學中，通過對學生進行作文教學，以作文的形式進行考察，能夠有效檢驗學生單元學習的效率。但是，在小學語文作文教學中，由于很多學生表達能力有限，思維邏輯能力受到限制，作文素材積累較少及教師教學方法較為刻板等原因，導致在寫作過程中存在畏懼心理，甚至有的學生一提到作文就喪失對語文學習的信心。因此，本文主要以小學三年級學生作文教學為例，通過分析小學語文作文教學面臨的現狀，結合新型教學方法，有效培養學生想象能力，使學生的寫作能力得到有效提升。

【關鍵詞】小學語文作文;想象能力;教學對策

在小學階段，由于學生學齡較小，個性較為突出，在日常學習過程中大部分學生對周邊事物都存在一定的好奇心理，但是出于年齡原因、個性特點等，在表達相關場景、事物時邏輯不夠清晰，表達能力有限。為提高小學生的表達能力和場景描述能力，語文教師在教學過程中，可以通過作文教學的方法，加強學生想象能力的培養，能夠在一定程度上提升學生的認知能力和表達能力，促使學生在寫作時發揮自身的個性特點，結合生活中的所見所聞，對作文進行創作，從而不斷提高學生的寫作能力和綜合學習能力。由此可見，通過培養學生想象力，對提升學生作文水平是非常有幫助的。因此，在小學語文寫作教學中，如何培養學生想象能力一直是所有語文教師在開展教學工作時不斷探索的課題之一。

一、當前小學語文作文教學存在的現狀

在小學語文作文教學過程中，由于教學方法較為刻板、學生素材積累和思維能力有限，以及學生對作文學習存在畏懼心理等原因，使得作文教學一直是小學教學階段最難攻克的一項內容之一，其中教學方法較為刻板主要表現在教師在教學過程中，采取的作文教學方法較為傳統，僅通過分析和講解單元內容，并結合語文園地中給出的寫作練習進行講解，使學生根據本單元學習的內容對作文題目進行揣測，不利于拓展學生的想象能力，導致學生的思維被局限。同時，由于學生學齡特點，很多學生的素材積累和思維能力有限。在寫作過程中，由于素材積累較少，能夠描寫的內容不多，作文缺乏靈活性，寫作范圍較為空洞，內容較為無趣，導致學生的作文毫無新意。

另外，大部分學生在寫作時，對作文學習存在畏懼心理，導致在寫作過程中出現畏首畏尾的現象，甚至有的學生一到寫作課就感到頭疼，在寫作時難以下筆，存在此類原因主要是由于學生的表達能力有限，在寫作時受到作文字數的限制，存在一定程度拼湊現象，導致作文內容不生動，無法打動人心，久而久之就失去了寫作信心，甚至出現自卑心理，想象能力被限制，寫作能力得不到真正提升。因此，在作文教學中，教師要想方設法激發學生的想象能力，提高學生的表達能力，為學生提供展現自我的機會是非常重要的。

二、作文教學中培養學生想象能力的有效策略

第一，結合教材內容和修辭手法，對學生的想象能力進行引導。為真正在作文教學過程中培養學生的想象能力，教師在教學時，應主動結合學生的個性特點，改變傳統的教學方法，通過結合教材內容和修辭手法對學生的想象能力進行正確引導，使教學過程變得靈活多變。在對學生進行作文教學時，教師可以通過講解寫作手法、修辭手法等，提高學生的作文表達能力，引導學生在寫作過程中，能夠結合作文內容有機的將各種修辭手法應用到作文中，真正做到學以致用。同時，教師通過結合教材內容，積累各種好詞佳句和名人名言，通過仿寫教材中的寫作特色等方式，提高學生的想象能力和寫作能力。比如，在小學三年級教學中，教師在教學上冊第二單元《秋天的雨》一課時，通過對文中的修辭手法和好詞好句進行分析，重點對課文第二自然段進行分析，提高同學對優美句子的模仿能力和應用能力，促使學生能夠在教材基礎上更好地進行創作，從而有效激發學生的想象能力。

第二，采取實踐教學方式拓展學生思維能力。由于學生年紀較小，三年級又正好是低年級向高年級過渡的重點階段，這個階段的學生在進行作文寫作時，素材的積累能力有限，積累的詞匯較少，對一些高級詞匯、四字詞語的掌握和理解能力較弱，導致學生在寫作時困難重重，不利于學生思維能力和想象能力的拓展。為提高學生的素材積累能力，在教學過程中，教師不僅需要進行理論教學，還需要結合學生的實際生活經驗進行教學。為提高學生的寫作能力和真情實感表達能力，就必須使學生在寫作過程中緊密結合自己的生活，通過記實的方式，提高學生的想象能力和寫作能力。比如，教師在教學過程中，結合教材文本內容，通過借助教材中的寫作要求“這兒真美”進行教學，采取戶外學習和實踐的方式，使學生零距離接觸生活中的風景和家鄉的自然景觀等。這樣通過學生的親身經歷，更加有助于提高他們的表述能力，使他們的寫景作文能夠變得生動有趣，提高學生的積累素材能力。

第三，借助實物提高學生的想象能力。由于小學生的空間立體想象能力較弱，在寫作時對一些事物進行描寫時，如果僅通過傳統的認知和想象，可能難以突破學生的描述能力和寫作能力。因此，教師在作文教學過程中，可以借助實物提高學生的想象能力，促使學生的筆下描寫的內容更加的生動寫實。比如，在學習三年級下冊第一單元《燕子》一課時，教師可以借助多媒體等教學設備，以課件形式賦予實物新的生命，不僅激發了學生的學習興趣，而且提高了課堂效率。在課堂上，教師通過精心制作的課件，適時播放燕子的圖片、飛行時的視頻，以及燕子的聲音等，就能夠有效提高學生對燕子的認知能力，促使學生能夠結合多媒體的實物展示，對課文中燕子的形態、特點描寫等有更加清晰地認識，從而引導學生在寫作過程中，能夠不斷豐富自身的寫作內容，穩步提高他們的想象力。此時，教師可以水到渠成向學生布置一篇以《可愛的燕子》為題的課外作文，鼓勵學生大膽展開想象，看看誰寫得最新穎，誰進步最大。這樣學生在比學趕超的寫作氛圍中，通過想象的翅膀，寫出來的作文將會更加出彩。

綜上所述，在小學語文作文教學過程中，由于作文教學方法較為刻板、學生素材積累和思維能力有限，以及對作文學習存在畏懼心理等短板和問題，導致作文教學效率低下。因此，教師要堅持問題為導向，通過在小學語文作文教學中，刻意培養學生的想象能力，能夠進一步提高學生的思維邏輯能力，使學生的表達能力得到提升。在此過程中，通過結合教材內容和修辭手法對學生的想象能力進行引導，采取實踐教學方式拓展學生思維能力，以及借助實物提高學生的想象能力等方式，能夠使學生的作文學習能力得到再提升，為學生搭建展示自己的舞臺，實現素質教育的核心目的。

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