核心素養指向的小學《道德與法治》教學策略的創新

曾志超

【摘要】小學《道德與法治》教學順應時代發展的趨勢和潮流，不單以學生知識的攝取為唯一的教學任務，而是重視學生的核心素養發展。新時代的《道德與法治》教學需要圍繞核心素養指向，培育具有良好道德品質和法治思維的人才。基于此，筆者結合個人的教學經驗，分析現階段小學《道德與法治》教學中核心素養培育存在的問題，探究核心素養指向的小學《道德與法治》教學策略創新。

【關鍵詞】小學教學;《道德與法治》;核心素養

“核心素養”這一名詞是教育領域中相對較新的概念，自2016年以來在教育領域引起巨大反響。與傳統的教學理念不同，核心素養導向下的各學科教學以長遠的視角促進學生能力發展。《道德與法治》學科核心素養主要是政治認同、理性精神、法治意識和公共參與，教師需要堅持以人為本的教學理念和思路，強化對教材理解，提升《道德與法治》教學的趣味性，培養有擔當和責任感的合法公民。

一、小學《道德與法治》課程中核心素養的培養中存在的問題

第一，對教材的理解深度不足。《道德與法治》教學中核心素養的培養效果不佳，普遍問題之一是教師們對教材的理解缺乏深度，難以達到對學生們素質養成的需要。《道德與法治》課程兼容多學科知識，本質上是綜合性色彩明顯的學科，學習此課程一方面助力學生們良好世界觀、人生觀與價值觀的養成，另一方面還能促進良好習慣建立，為學生們思想發展和精神建設夯實基礎，但部分教師們對教材的理解和外延拓展不足，影響小學生們道德意識和法治意識建設。

第二，《道德與法治》課堂活力不足。授課老師們圍繞教學大綱組織《道德與法治》教學實踐中，平淡無奇的教學課堂難以激發學生們的主動性和參與積極性，很多學生視《道德與法治》為可有可無的次要課程。《道德與法治》課堂與其他的課程不同，以學生們的政治立場建立、思想態度端正等方面為主，缺乏活力的課堂難以讓年幼的小學生們保持專注，單一的教學模式僵化了學生們的思維，學生們被動的接受和學習，缺乏對《道德與法治》內容的深刻思考，難以實現核心素養的發展。

第三，師生互動缺乏。六年級的小學生們處于思維邏輯發展的關鍵時期，對新鮮事物的接收和內化能力不足。基于此，教師們需要打造師生互動的活躍課堂，獲得學生們學習狀況的反饋，為下一步課堂教學活動提供指引。部分《道德與法治》教師們在課堂上留給學生們的時間與空間有限，學生們難以針對具體話題表達所思與所想，缺乏在互動中不斷成長的機遇。小學高年級階段是一個人思想價值觀念形成的重要階段，教師們理應關注具有自我意識的學生們的想法，忽視這一點會影響核心素養的滲透。

第四，形式化的教學明顯。核心素養指的是學生適應社會發展的品格和能力，如何培養學生的核心素養是道德與法制學科課程的設計重點，也是課程內容改革的關鍵。現階段學校《道德與法治》課程仍存在明顯的形式化問題，與六年級學生們的實際狀況相對脫節。流于形式的教學設計和課堂教學導致課堂溝通交流缺乏深度，浮于表面，難以實現人性化的《道德與法治》教學。新課程改革下的《道德與法治》教學趨向于人性化和多元化，但部分授課教師們思想深處的不重視，難以將核心素養導向的教學詮釋徹底。

二、核心素養指向的小學《道德與法治》教學策略分析

第一，構造情境，活躍學生思維能力。多年的教學發展實踐表明，停留在教學表面的理論教學必將讓學生陷入被動和思維僵化的狀態，知識被死死地烙印在腦海，難以為生活實踐應用并實現智力的發展。情境的創設能提供給學生生動且直接的體驗，產生與教學內容的共情和共鳴，在生動且形象的呈現中獲得真摯的情感體驗，激活學生的課堂思維和思考。例如，在學習六年級上冊《人大代表為人民》一課時，六年級小學生的社會性逐漸發展，對社會和國家事務的好奇心日益增強，但由于對時事新聞的關注有限，部分學生對人大代表有一定距離感。在學習了人大代表的產生方式、程序和資格等基本內容后，學生必須要認識到人民代表大會制度是我國的基本制度，人大代表為人民服務的根本導向。教師們組織學生將班集體視作整個國家，展開學生間的“人大代表”民主競選，讓品行端正、能為學生群體發聲的個體體驗“人大代表”，在民主競選和班級“人民代表大會”的召開過程中，學生對人大代表的理解也明顯增強，政治參與意識有所發展。

第二，整合資源，拓寬學生學習視角。《道德與法治》的教學需要基于資源整合，提升學生的理性分析能力和理性思維。資源的整合并非是內容與要素的簡單羅列，而是在尊重主體的前提下實現課程教學的系統化和現代化。《道德與法治》課程本質上就是融合多學科內容，資源的整合可以融合多學科、多領域的知識，實現學生學習視角的拓展和豐富，應用課堂藝術拓寬學生的學習視野。例如，在學習六年級下冊《地球——我們的家園》一課時，教師可以布置這樣的思考題：我們人類有可能到其他星球生活嗎？如何能保護我們的家園呢？教師組織學生觀看地球相關的紀錄片，組織學生結合個人思考進行演講活動。在充滿人文色彩和自然科學的《道德與法治》課堂中，學生能拓寬個人學習的視角，在活躍又厚重的課堂中培養學生的情感態度和價值觀，觸動學生的內心世界。

第三，結合生活，加深學生學習認知。學生的生活是學生素質提升的“源頭活水”，教師需要結合生活實踐深化學生的認知，實現教學和生活的接軌。六年級學生對“法”和“理”的認知缺乏高深的理解，而結合學生的生活體驗能強化學生的認知，在生活實踐中體驗《道德與法治》的根本屬性。例如，在學習六年級下冊第一單元《完善自我 健康成長》的內容時，讓學生理解“尊重”“寬容”和“反思”的含義和價值是難點之一。結合與學生相處的日常，談談師生間和生生間相互尊重、相互寬容和自我反思的真實經歷，有的學生共享自身與他人起爭執后又主動道歉的經歷，有的同學共享與父母相互尊重、和諧共處的日常等。在學生主動參與和真實體驗的學習活動中，不斷養成尊重他人、理解他人的態度與價值觀，能讓學生成為課堂真正的主人，同時又能推動學生核心素養發展。

總而言之，現代化教學方式推動我國教育發展呈現大繁榮的趨勢，在教育的各個階段和環節都有新的突破與發展。六年級的小學生正處于基礎教育到中學教育的轉折期，法治意識和道德品質正處于關鍵的塑型期，以核心素養為導向組織《道德與法治》教學創新，與傳統的枯燥課堂、單一教學形式相比，更符合六年級學生們的認知規律和成長需求。

參考文獻：

[1] 曾志偉. 基于學科核心素養的小學《道德與法治》教學有效性研究[J]. 中國教師，2020.

[2] 吳素青. 小學《道德與法治》教學中提高學生核心素養的初探[J]. 名師在線，2020.

[3] 莊培芳. 核心素養導向下小學《道德與法治》課程的生活化教學[J]. 西部素質教育，2020.