小學教育專業專科生教師職業認同及其提高策略研究

李莎

[摘 要] 小學教育專業專科學生教師職業認同感的高低對其職業準備及職業選擇等方面均有重大影響，調查結果顯示，小學教育專業專科生的職業認同水平整體偏低且存在顯著的年級差異;在職業認同的職業培養維度存在顯著的性別差異;職業認同與其自我認識、專業認識顯著正相關，師范院校可采取相應對策提高學生職業認同感。

[關鍵詞] 小學教育;專科生;教師職業

教師職業認同是教師職業發展的起點，是擬進入教師職業的學生應該具備的起碼的心理品質，應該在教師教育的職前階段開始培養。[1]小學教育專業師范生作為未來農村小學教師的后備力量，了解其職業認同現狀并探尋提高策略，既能為師范院校人才培養提供參考又能為師范生職業生涯規劃提供啟示。

一、小學教育專業專科生職業認同整體現狀及原因分析

本研究以湖南幼兒師范高等專科學校小學教育專業學生為研究對象，該校于2013年由中師院校升格合并為大專，面向全省招生，培養全科型鄉村小學教育師資。調查問卷選自張英于2016年編制的“民族地區小學教育專業學生教師職業認同調查問卷”。[2]

（一）小學教育專業專科生的職業認同整體偏低

從表1可看出小學教育專業學生在自我認識、專業認識、教師職業認同上的均值分別為2.393、2.324、2.150，均低于平均值2.5，這表明小學教育專業專科生對自我的認識、對專業的認識及對教師職業的認同感整體偏低。

而在教師職業認同的各個維度上，職業認知、職業能力兩項的均值分別為1.889和1.782，相較職業情感、職業培養和職業準備維度的均值2.420、2.276、2.386，職業認同各維度上學生的職業認知和職業能力水平相對較低。

（二）小學教育專業專科生在職業認同的職業培養維度存在顯著的性別差異

獨立樣本T檢驗結果顯示自我認識、專業認識和職業認同在性別上不會表現出顯著差異，但在職業認同的職業培養這一維度上女生的均值（2.33）明顯高于男生（2.13）。由于該校生源比例極不協調，在校學生主要以女生為主，在2016年學校開始招收免費男師范生之前，學生幾乎95%以上都是女生，因此人才培養方案和課程設置等主要針對女生，對男師范生的培養極為不利。

（三）不同年級的小學教育專業專科生職業認同存在顯著差異

如表3所示，不同年級學生在專業認識上沒有差異性，但不同年級學生在自我認識和職業認同上均呈現出顯著差異。一年級學生在自我認識和職業認同上顯著低于其他年級學生，學生的自我認識和職業認同水平整體上呈遞增趨勢，但在三年級和五年級階段學生面臨畢業因對自己能否勝任教師崗位職責的擔憂等使得這一階段學生的自我認識及職業認識又出現降低趨勢。

（四）小學教育專業專科生職業認同與其自我認識、專業認識顯著相關

利用相關分析研究職業認同分別和自我認識、專業認識之間的關系，發現職業認同和自我認識、專業認識之間的相關系數分別為0.743、0.725，并且呈現出0.01水平的顯著性，說明職業認同和自我認識和專業認識之間呈正相關關系。

二、小學教育專業專科生職業認同感的提高策略

（一）開展職業生涯規劃教育，培養學生積極的職業認同

已有研究表明職業生涯規劃教育可明顯提高學生的職業認同感，對于培養學生積極、穩定的職業認同有重要意義。[3]通過職業生涯規劃教育，引導學生對自我進行剖析，形成全面的自我認識和定位，提高其自信;再對職業進行分析，對教師職業的內容、要求、特性形成理性認識，根據自身條件設計職業生涯，并確立職業目標，加強職業素養的訓練，職業情感的培養，提高自身職業能力，做好積極的職業準備，并不斷對自己的職業生涯規劃進行調整和改進，有助于學生職業認同感的提高。

（二）形成差別化的培養模式，全面提高不同性別學生的職業認同

小學教師性別生態失衡問題日益凸顯，社會對男教師的需求與男教師的供給形成巨大落差。究其原因，主要是男生對教師職業的認同度整體低于女生，導致師范院校招生時性別比例已經嚴重失衡。2016年湖南省教育廳實施了“湖南省農村小學男教師公費定向培養計劃”，湖南幼兒師范高等專科學校作為全省唯一承接該項目的學校，理應積極探索不同性別教師的有效培養模式，差別化的培養不同性別的師范生，在培養目標、課程設置、考核評價等方面積極改革，使不同性別的學生都能得到符合自身需要及鄉村教育需求的培養，以全面提高不同性別學生的職業認同。

（三）加強與小學持續對話，培養學生穩定的職業認同

小學教育專業理論課程與實踐課程比例失衡，教育見實習時間短、次數少，不少學校的教育實習更是流于形式，學生在校進行的職業準備與將要從事的職業脫節，因而在畢業時往往陷入對就業的恐懼和對自我能力的懷疑。學校應創造各種機會，通過教育聯盟、科研合作、互訪互聘等形式使學生與小學保持持續對話與交流，小學與師范院校共同參與小學教育專業師范生的培養。

參考文獻

[1]宋廣文，魏淑華.影響教師職業認同的相關因素分析[J].心理發展與教育，2006（1）：80.

[2]張英.民族地區小學教育專業學生教師職業認同調查研究——以紅河州民族師范學校為例[D].昆明：云南師范大學，2016.

[3]宋藝.五年制高職學生的職業生涯規劃教育研究[D].北京：首都經濟貿易大學，2012.