核心素養下小學生數學問題意識的培養

劉璐

摘要：核心素養視角下小學數學教師培養學生的問題意識，有助于提高其數學思維能力，發揮學生數學學習的主觀能動性，改革創新小學數學教學。基于此，小學數學教師在教學中，應當積極改革創新教學模式，培養學生問題意識，發展學生數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;核心素養;問題意識

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0177-01

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題重要。學生在學習知識的過程中，能夠提出問題，說明學生已經對相關知識進行了深入的解讀和研究，并有了自己的思考和見解。因此，教師在教學的過程中，應當注重對學生問題意識的培養，讓學生善于思考，認真分析，并提出質疑，促使學生思維能力的提升。小學階段，數學是一門重要的學科，較強的邏輯性和推理性，要求學生應當具有較強的數學思維能力。傳統的小學數學教學，教師習慣于知識的傳授，忽視對學生問題意識的培養，導致學生缺乏思考和探索的習慣，影響了其數學思維能力的提升。本文中，筆者立足核心素養的視角，探索小學生數學問題意識培養的意義極其對策。

1.核心素養下小學生數學問題意識培養的意義

2014年，核心素養理念提出，將學生適應于未來發展和社會發展的必備品格和關鍵能力作為教學改革的目標。作為一種現代化的教育思想，核心素養對教師的數學教學提出了全方位的要求。基于核心素養的視角，小學數學教師在教學中培養學生的數學問題意識具有極其重要的意義：

1.1有利于培養學生的數學思維能力。

俗話說：學成于思，思源于疑。在學習知識的過程中，“思”是極其關鍵的一個環節。數學學科作為一門具有較強邏輯性和推理性的學科，對學生數學思維能力的要求較高。這就要求小學數學教師在開展課堂教學時，應當重視培養學生的數學思維能力，促使學生取得好的學習效果。和傳統的理論式、傳授式教學模式相比，教師在小學數學的課堂中培養學生的問題意識，引導學生發現問題、分析問題并解決問題，能夠有效地改變過去學生被動接受知識的學習狀態，讓學生在積極主動探索的過程中提高自身的數學思維能力，發展學生數學核心素養。

1.2有利于發揮學生學習的主觀能動性。

新課程改革背景下，強化學生在課堂教學中的主體性，是改革創新課堂教學的關鍵。誠然，在傳統的教學模式下，知識的傳授和灌輸，使得教師忽視學生主體地位的現象普遍存在。這種長期被動接受知識的學習狀態，難以提高學生的學習質量。基于此，小學數學教師在教學中注重對學生問題意識的培養，教師需要不斷的引導學生分析和解決問題，并結合學生的知識結構、能力層級等，引導學生向教師提出問題。整個過程，教師都需要充分尊重學生在學習中的主觀能動性，讓學生積極主動思考。由此可見，小學數學教學中培養學生的問題意識，有利于發揮學生在數學學習中的主觀能動性。

1.3有利于改革創新小學數學教學。

核心素養理念指導小學數學的教學，其主要目的，是為了改革創新傳統應試化的教學狀態，提高教學質量。基于核心素養的視角，小學數學教師在教學中培養學生的問題意識，符合新課程改革、核心素養的教育思想，在培養學生數學思維能力，發揮學生學習主觀能動性的過程中，達到發展學生數學核心素養的目的。由此可見，小學數學教師在教學中培養學生數學問題意識，有利于改革創新教師的課堂教學。

2.核心素養下小學生數學問題意識培養的對策

2.1營造民主的教學氛圍，讓學生敢問。

輕松愉快的教學氛圍非常有利于學生問題意識的培養，教師營造輕松愉快的教學氛圍是學生敢于提問的基礎。有了這樣輕松愉快的環境氛圍，學生的心里就有了安全感，學生就會放下心中原有的顧慮，自由發揮，把心里的問題大膽的提問出來。這也要求教師改變思想，教師應該和學生們平等相處，不可以“高者”自居，要與學生們平等交流，共同解決問題。教師們要正確看待學生們的好奇心和求知欲，要和學生們一起參與問題的討論，一步一步引導學生們解決問題。此外，還要給出足夠的時間讓學生們暢所欲言，自由討論。對于學生們提出的問題，教師要從正面給予提示，不要直接給出答案，最好是要一步步引導學生自己解出答案。保護每一位同學的自尊心，讓課堂氣氛一直處于輕松、活躍的狀態，這樣持續下去，學生就會“敢想、敢問”。

2.2創設問題情境，以“思”促“問”。

學生問題意識的形成，必須建立在積極思考的基礎之上。如果學生在數學學習中，一直處于被動接受的狀態，缺乏思考，又如何提出疑問呢？因此，小學數學教師在教學中培養學生的問題意識，應當積極創設問題教學情境，引導學生思考，以“思”促“問”，促使學生問題意識的形成。例如，在引導學生學習兩位數的乘法、運算規律等內容時，教師可為學生創設以下問題情境：張老師去超市買蘋果，1個蘋果2塊錢，買了4個，之后又買了5塊錢的葡萄，給收銀員20塊錢，收銀員應該找給張老師多少錢？問題提出之后，教師可以引導學生思考，提倡自主學習和自主探索，最終獲取問題的答案。學生在解決問題的過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑和提問，將自己的質疑向教師提出，促使學生問題意識的形成。

2.3優化教學方式，培養問題意識。

基于核心素養的視角，傳統的知識灌輸式教學模式，已經難以適應現代小學數學教育的要求。教師在教學中培養學生的問題意識，應當不斷優化教學的方法，積極改變過去學生被動學習的狀態，通過強化學生學習的主體性達到培養學生問題意識的目的。例如，小學數學教師在教學中，采用小組合作的學習模式開展教學，小組合作的方式，有利于學生結合問題思考，并在合作學習的過程中發現新的數學問題，促使其問題意識的形成。此外，小學數學教師還可以巧妙地通過翻轉課堂的構建，布置前置性的數學問題，學生在課前自主學習的過程中，也會不斷的發現問題。由此可見，教師不斷創新教學方法，重視學生主體地位，有助于學生問題意識的形成。

綜上所述，在核心素養視角下，小學數學教師在教學中應當重視對學生數學問題意識的培養，進而提高學生的數學思維能力以及數學學習質量。

參考文獻：

[1]羅瓊.核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養[J].學周刊，2019（21）：39.