“互聯網+”視角下的小學數學教學

李陽

摘要：隨著科技和互聯網的不斷進步發展，我國的教育模式也逐漸向電子信息化方向發展。在“互聯網+”背景下，小學數學教學出現更多可能性，課堂基于此本文對“互聯網+”背景下小學數學課堂的構建進行探討。

關鍵詞：互聯網+;小學數學;應用

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0172-01

我國實施素質教育，要求教師重視學生在課堂上的主體地位，注重學生學習能力和邏輯思維能力的培養，這就需要跟隨時代實現教學改革，小學數學教師要意識到“互聯網+”帶來的現代化教學的積極性，在便利的現代技術支持下將教學資源進行融合貫通、對教學途徑進行更新、對教學環境進行符合時代發展的優化以及優化教學評價體系，進而使教學效率得到充分的提升。教師要多運用互聯網思想與學生進行交流和互動，促使學生在“互聯網+”滲透的課堂上輕松快樂學習，增加學習興趣，刺激其主動學習的意愿，發揮學生自主性完成小學數學的學習，全面發展自身能力。

1.“互聯網+”背景下的教學資源融合

“互聯網+”背景下的教學資源呈現互通性，實現資源跳出教學準備與時間空間的局限進行融合與共享。在小學數學教學中貫徹互聯網技術的運用，可以充分對學生的知識面進行補充，避免教學中出現教師或學生知識盲區而造成不必要麻煩的尷尬局面，使學生在掌握數學知識的前提中，補充其他學科的相關知識，完成教學資源的積極融合。同時也能夠促使學生全面發展。

例如，在三年級下冊進行《制作年歷》內容的學習時，學生要對“年、月、日”的概念有一定的理解，更深一步的要理解“太陽、月亮、地球”與“年、月、日”間的關系，教師就可以運用互聯綱，把相關的知識迅速呈現給學生，同時還可以借助多媒體，將其轉化為生動形象的動畫進行解釋，這樣更容易被小學生接受，同時為日后的學習打下地理學習基礎，埋下興趣種子。

2.“互聯網+”背景下的教學途徑創新

2.1運用多媒體教學，將復雜的數學知識簡潔化。

對小學生而言，數學知識的發散性為其學習增加了一定的難度，再加上傳統板書教學很難將知識完整、有規律地呈現給學生，學生在接受知識時無法將所學知識規矩的結合在一起，消化知識的效率較低。運用多媒體教學可以輕易將這些知識通過PPT或電子白板呈現在課堂上，不但減輕了小學數學老師教學的負擔，使課堂更高效，還可以在教學內容中增加趣味性內容，如在PPT中添加搞怪的音效或生動的圖片，充分吸引學生興趣，優化課堂效果，同時讓學生也更容易接收知識。

2.2運用微課教學，促使學生把握知識重點。

學生在課堂中的投入程度與接收程度度有所差異，有的學生能夠當堂掌握知識重點，然而有的學生則需要課后的復習鞏固，“互聯網+”背景下出現的微課教學充分實現了部分學生“隨時隨地上課”的學習需求，微課因其獨特的靈活性讓學生在學習的過程當中更加簡單能自主掌握學習，通過引導讓學生的自主性學習變得更加成功，學生利用微課進行預習、學習與復習，能夠自由選擇聽課學習的重點，尤其是在教師線下課程之后還心存疑惑的，對易錯點、易考點以及每章節的重難點進行反復觀看。能夠在微課進行針對性地去鞏固學習。

例如在小學六年級下冊《圓錐的體積》一課學習中，需要使學生認識到“圓柱與圓錐體積的數量關系”，這時候，學生就可以運用微課對“圓柱體積”的相關內容進行復習，再結合“圓錐體積”微課內容進行對比性學習，對知識細節的把控更加仔細，使學生能夠掌握在等高的前提下圓柱體積V=πr2h與圓錐體積V=（1/3）πr2h間的三倍關系。

3.“互聯網+”背景下的教學環境優化

“互聯網+”背景下的教學環境也能夠得到可觀的優化，學校創設信息化教學環境，開放電子圖書室和網絡資源以供學生進行查閱資料。除了優化教學設施，還可以利用網絡進行舉辦校園數學聯賽，邀請其他學校參與進來，全面提升學生的競爭意識，營造良好的學習氛圍。結合數學主題增加課外互聯網學習活動，促使學生全面發展自身數學能力。

例如，在小學六年級數學上冊《軸對稱圖形》的學習中，首先，課前讓學生瀏覽網頁的方式搜集生活中的軸對稱圖形;課上，帶領學生進入電子閱覽室，尋找軸對稱更多的相關知識;課后，能夠舉辦軸對稱圖案設計比賽，利用卡紙制作自己喜歡的軸對稱圖形物品并制作成視頻邀請網絡校友進行點評，還可以設立課外活動，利用網絡資源，尋找大自然中的軸對稱圖形主題活動，全面引導學生發展其學習自主性、創新學習能力、動手操作能力等。

4.“互聯網+”背景下的教學評價完善

“互聯網+”背景下的教學評價系統呈現多形式化、簡便化、準確化等特點，在課堂評價與課后反饋上都極具優勢，教師在課堂上通過多媒體進行隨堂測試，互聯網自動記錄小組成績，教師可及時對課堂學習效果進行總結分析與評價。另外，教師將課后任務在一個師生同步學習平臺發布，在網上直接了解學生的作業情況，并及時做出評價。通過互聯網和大數據分析，能夠將學生進行日常考核的具體情況、分數和排名等進行反饋，從而教師可以明確學生在學習上的問題究竟出現在何處，并根據這一反饋做出相應的教學策略調整，使教學評價系統更加完善，更好地服務于教學。

5.結束語

總之，“互聯網+”背景下的小學數學教學迎來了更多的生機，有利于教學資源的融合、教育方式與環境的優化，提升學生對于小學數學的興趣，開拓學生的視野，提升教師的教學質量和效率，為素質教育增加了更豐富的手段。教師要正確對待互聯網在小學數學中的應用，全面培養學生的數學能力。

參考文獻：

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