小學語文作文教學探究

鈕愛琴

【摘 要】 小學語文中的作文部分是對學生寫作能力以及語文素養(yǎng)、表達能力、聯(lián)想能力等許多方面能力的綜合考查，這在增加學生寫作難度的同時，也相應地提高了語文教師的作文教學難度。不過，隨著課程改革的推進與廣大教師長期以來對語文作文教學的不斷的實踐探索，在開展作文教學時，教師可以積極借鑒優(yōu)秀的理論經(jīng)驗，并結合現(xiàn)代化信息技術，從激活學生寫作興趣、調(diào)動學生寫作熱情入手，引起學生對作文學習的積極性，并在豐富多樣的教學過程中切實提高學生的寫作能力，從而在整體上提高小學語文作文的教學效率。

【關鍵詞】 小學語文;作文教學;方法策略

作文作為小學語文教學中的有機組成部分，在教學與考試中都占據(jù)相當大的比重，其重要程度可見一斑。但與此相對的，作文教學往往是小學語文教學中的一大難題，在學生作文水平有待提高的同時，學生的作文學習乃至語文學習積極性必然會受到不同程度的影響。小學語文教師在教學過程中必須對學生的寫作能力與寫作水平予以足夠的關注，并及時引導學生以正確積極的心態(tài)面對作文學習，推動學生在積極向上的學習狀態(tài)中獲得快樂的寫作學習體驗與寫作水平的提高。

一、借助信息技術鍛煉學生寫作能力

作文寫作要求學生擁有相對充實的文化底蘊與聯(lián)想能力，誠然，每位學生的起點或許并不相同，但是教師可以通過制定教學計劃并落實教學方案以促進學生寫作能力的提高。而這時，信息技術飛速發(fā)展并普及的優(yōu)勢就凸顯出來了。在小學語文寫作課堂上，教師可以借助多媒體教學設備向?qū)W生呈現(xiàn)特定的畫面、場景，引導學生進行觀察與描繪，也可以使用多媒體設備播放預先選取的音頻或視頻，請學生感受、欣賞、表達。尤其是在小學語文作文教學中，記敘文與描寫景物這類作文基本是寫作教學中的主要內(nèi)容，而這些都可以借助多媒體設備來提升教學效果。在教學記敘文寫作時，教師在向?qū)W生闡釋完畢記敘文的基本概念、主要要素后，可以使用多媒體設備為學生播放一則微電影式的有故事、有情節(jié)的視頻，并要求學生在觀看過程中觀察視頻中的人物、場景、事件，并嘗試使用語言與文字表達出來。出于鍛煉學生寫作能力的目的，在課堂教學中，教師應當引導式地為學生提供適當?shù)奶崾荆瑢⒂^察權與發(fā)言權交給學生，而在引導學生進行全面細致的觀察之后，教師可以為學生布置課后的寫作任務，請學生根據(jù)課堂中觀察的視頻內(nèi)容與學到的觀察技巧記述影片中發(fā)生的事件，也可以直接請學生根據(jù)課堂中的教學內(nèi)容以這一節(jié)作文課為主題展開寫作，鍛煉學生的實際寫作能力。

二、重視閱讀與積累，充實寫作基礎

閱讀是提高學生寫作水平、提升寫作教學效率的主要方法與必然要求，由于小學生的生活閱歷與寫作經(jīng)驗有限，語文教師在開展寫作教學時，必須重視對學生的閱讀量以及吸收能力提出有針對性的要求，同時有計劃地進行訓練、檢查，督促學生在閱讀中拓展視野、學習寫作方法，也有助于促進學生閱讀能力的優(yōu)化與提高。同時，小學學生的學習經(jīng)驗與學習自覺性都有待提高，因此語文教師需要在制定相應的閱讀計劃與培養(yǎng)方案之后，以任務的形式布置給學生，并實行定期、有效的閱讀積累成果檢查，為學生作文水平的提高提供保障。在這樣的閱讀積累任務之外，教師還應當重視對學生閱讀熱情的調(diào)動，鼓勵學生積極投入優(yōu)秀作品的閱讀中，并對自己喜歡的、受到觸動的或認為對寫作有益的句段進行圈畫與記錄。而在對學生的閱讀與記錄成果進行驗收之后，教師還應當對完成度高、表現(xiàn)良好的學生給予表揚與肯定，一來有助于積極閱讀的同學保持閱讀與記錄的熱情，持續(xù)提高閱讀能力與知識容量，為寫作積累素材;二來也有助于激勵閱讀不夠細致、表現(xiàn)落后的學生向優(yōu)秀的典范學習，起到帶動作用。此外，班級的閱讀氛圍也十分重要。在任務型的閱讀與記錄之外，教師還應當在打造“書香教室”方面投入一定的精力，鼓勵學生好讀書、讀好書，幫助學生認識到讀書好，從而從外部環(huán)境與內(nèi)在動力兩方面共同著手營造熱愛閱讀的班級氛圍，并進一步在這樣的閱讀氛圍中推進學生的閱讀熱情與閱讀能力的增強。

三、開展生活化寫作教學，調(diào)動學生寫作熱情

小學學生的年齡與生活經(jīng)歷限制了學生的寫作內(nèi)容與情感表達，但這并不意味著學生的生活無事可寫，相反，生活才應當是學生開展寫作的根本來源與主要內(nèi)容，教師必須關注生活化寫作教學的展開進程與教學效果，在持續(xù)跟進中不斷改良、努力提高。教師應當為學生樹立從生活中尋找靈感、搜集素材的觀念，引導學生使用從閱讀中、從學習中獲得的方法與技巧，為生活化寫作做好鋪墊。當然，這一過程的開展與推進仍然離不開教師的引導與鼓勵。小學語文教師可以請學生觀察生活中常見的事物或人物，例如老師、同桌或班級中的其他學生以及學生的父母、親人等，并鼓勵學生體驗生活，例如在蔬菜市場中買一次菜、欣賞一場表演活動等，引領學生以寫作的方式記錄自己的所見、所思、所感，在激發(fā)學生寫作欲望、豐富寫作素材的基礎上，鍛煉學生的素材組織能力與寫作能力。此外，教師還應當重視提高對學生練筆的要求，為學生制定有要求、有計劃的寫作訓練方案并進行實時跟進與檢查監(jiān)督，切實有效地提高學生的寫作水平。

作文教學向來是小學語文教學中的“重頭戲”，也是全面體現(xiàn)教師綜合素養(yǎng)與教學能力的重要環(huán)節(jié)。教師在開展寫作教學時，不應當將目光集中在寫作技巧的培育與鍛煉上，而應當通過適當?shù)囊龑Ъぐl(fā)學生的寫作熱情與寫作欲望，同時鼓勵學生從生活實際以及各類書籍之中觀察、探尋寫作素材與寫作靈感，從名家名篇與優(yōu)秀習作中汲取營養(yǎng)、吸收經(jīng)驗，并將這些轉(zhuǎn)化為自身寫作能力的重要部分。

【參考文獻】

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