有效指導(dǎo)，優(yōu)化寫作教學(xué)質(zhì)量

蔣巧真

【摘 要】 寫作一直都是小學(xué)語文學(xué)科的重要內(nèi)容之一，關(guān)系著小學(xué)生語言能力的綜合發(fā)展。但是，要想寫出一篇好作文卻并不容易，因?yàn)橐黄米魑氖墙⒃诔鋵?shí)的語言素材、優(yōu)良的表達(dá)技巧等基礎(chǔ)之上的，缺少任何一個(gè)元素都會(huì)影響小學(xué)生的書面表達(dá)效果。對(duì)此，小學(xué)語文教師也要著重注意優(yōu)化寫作教學(xué)指導(dǎo)，全面訓(xùn)練與提高小學(xué)生的寫作能力。本文將從組織生活化寫作練習(xí)、尊重學(xué)生的真情實(shí)感、完善作文評(píng)改活動(dòng)這三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織寫作指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;寫作指導(dǎo);優(yōu)化策略

目前，小學(xué)生的寫作能力不容樂觀，比如有的小學(xué)生所寫的作文就是簡單堆砌現(xiàn)成的語言素材，沒有進(jìn)行二次創(chuàng)作;有的小學(xué)生則會(huì)照搬現(xiàn)成的文章，寫一些自己并未親身經(jīng)歷過的故事;還有的小學(xué)生會(huì)在作文中闡述一些高尚的道德與思想，但是卻由于并不能深刻理解這些品質(zhì)，導(dǎo)致所寫內(nèi)容比較膚淺、單薄，缺少說服力;更有的小學(xué)生不善使用寫作技巧，所寫作文就像是“流水賬”一樣，缺少美感等等。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題，小學(xué)語文教師必須要實(shí)事求是，及時(shí)反思現(xiàn)實(shí)問題，積極優(yōu)化寫作指導(dǎo)，教給小學(xué)生如何寫、如何寫好，以便進(jìn)一步改善小學(xué)生的寫作能力。

一、組織生活化寫作練習(xí)

生活是最豐富的寫作素材資源庫，也是小學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的主要對(duì)象。有許多小學(xué)生之所以排斥寫作，缺少寫作靈感，便是因?yàn)閷懽髋c現(xiàn)實(shí)割裂開來，不善于描繪現(xiàn)實(shí)生活。但是，從某種程度上講，寫作本就是反映現(xiàn)實(shí)生活的一種書面表達(dá)方式。因此，小學(xué)語文教師要積極組織生活化寫作練習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生自主描繪自己的成長經(jīng)歷與感悟，由此削弱小學(xué)生的畏懼感與抗拒感，初步優(yōu)化小學(xué)生的寫作意識(shí)。

為了優(yōu)化小學(xué)生的寫作意識(shí)，筆者會(huì)鼓勵(lì)小學(xué)生用文字記錄自己的生活。比如，針對(duì)一些班集體活動(dòng)，小學(xué)生可以通過作文去闡述這一班級(jí)活動(dòng)的組織過程以及自己在活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)。再如，小學(xué)生也可通過日記形式去記錄自己每一天的生活、心情與成長。再者，筆者也會(huì)及時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活，比如周圍同學(xué)、老師的言行舉止，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫，用文字去闡述老師、同學(xué)的外貌特點(diǎn)、舉止特點(diǎn)等等。另外，小學(xué)生也要認(rèn)真留心生活中的美好事物，比如剛剛破土而出的嫩芽、狂風(fēng)暴雨下頑強(qiáng)生長的生命、姹紫嫣紅的花朵等等。當(dāng)小學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察之后，便會(huì)產(chǎn)生豐富的情緒與心得，也會(huì)由此而產(chǎn)生直觀的寫作情感，便于學(xué)生積極展開生活化寫作練習(xí)。

二、尊重學(xué)生的真情實(shí)感

一篇好的作文一般會(huì)反映出學(xué)生的真情實(shí)感與真實(shí)思想，也只有加注了真情實(shí)感，才能讓作文更動(dòng)人、更真實(shí)。當(dāng)然，有的小學(xué)生為了取得好印象，會(huì)闡述一些高尚的情感與思想，并不會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)小學(xué)生自主闡述個(gè)人情感，不管是積極情感還是負(fù)面情緒，都要客觀接受，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)創(chuàng)作。

如在一次關(guān)于描述暑假生活的寫作課上，筆者就與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行了口語交際，了解了小學(xué)生的暑期生活，鼓勵(lì)小學(xué)生真實(shí)描繪自己在暑假印象最深刻的一些事情。比如，有的小學(xué)生雖然與父母利用暑假旅游，但是卻感到十分疲憊，而且父母所挑選的景點(diǎn)并不吸引自己。于是，這個(gè)小學(xué)生就在作文中真實(shí)反映了自己從期待到失落的情感變化。再如，有的小學(xué)生描寫了自己在暑假與親人家的同齡人每天都在一起玩耍的愜意生活，表示在對(duì)方的陪伴下自己十分開心，就連做作業(yè)都是幸福、輕松與愉悅的。

三、完善作文評(píng)改活動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文課雖然有一定的作文講解，但是大多數(shù)教師都不會(huì)針對(duì)學(xué)生個(gè)人所寫的作文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不會(huì)讓小學(xué)生自主修改作文內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏反思與修改意識(shí)。但是，優(yōu)質(zhì)的作文必然是經(jīng)過精雕細(xì)琢的，所以小學(xué)語文教師要積極完善作文評(píng)改活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)展開寫作反思，使其積極修改作文結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，從而循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的寫作能力。

在語文教學(xué)中，筆者會(huì)經(jīng)常組織小學(xué)生寫讀后感，希望小學(xué)生可以將閱讀與寫作整合起來，由此優(yōu)化小學(xué)生的語言能力。如在一次讀后感中，筆者認(rèn)真整理了小學(xué)生所寫的作文，發(fā)現(xiàn)了不少寫作問題。于是，筆者一一指出，比如有的小學(xué)生在讀后感中簡單概述了圖書內(nèi)容，但是并未闡述自己的閱讀感悟與心情，也有的學(xué)生所寫的讀后感脫離了圖書內(nèi)容，還有的學(xué)生所寫的讀后感缺少重點(diǎn)，看起來十分膚淺。面對(duì)這些問題，筆者及時(shí)提出了作文修改意見，講述了突出重點(diǎn)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生將圖書內(nèi)容與閱讀感悟結(jié)合起來，引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)進(jìn)行作文修改，優(yōu)化了小學(xué)生的表達(dá)能力。

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力十分重要，而優(yōu)良的寫作能力不僅可讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得良好效益，也將會(huì)使其受益一生。因此，小學(xué)語文教師要積極組織寫作教學(xué)，針對(duì)小學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的各類問題切入寫作指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的寫作意識(shí)與表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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