用五彩之筆，繪無邊風景

趙伯珍

【摘 要】 每到節假日，停下工作的人們都會逃離喧囂的城市，走到大自然當中去欣賞截然不同的景色，或者去登山，或者去名勝古跡參觀，或者到湖泊溪流中去游覽。人們走過的很多地方都有優美的景色，饋贈來自不同地方的游客，人們在盡情享受自然環境的同時，也會使用受眾的五彩之筆把美麗景色盡情地描繪出來，使美麗的景色從筆尖流入人們的心中。

【關鍵詞】 風景類;主題閱讀;寫作;小學時期;語文

回顧最近幾年的語文學科檢測，其中風景類的作文命題頻繁出現，這些風景類的作文試題內容要求學生關注自然美景，領略自然風光，書寫自己對祖國大好河山的贊美，將自己對美好生活的熱愛表達出來。

一、將風景的立體感書寫出來

風景類作文寫作當中，通常都將眼光放在風景的外觀，這樣的描寫方式很多，可是想要發揮其打動人的作用，常態化的描繪就顯得有些單調和乏味了。為了能夠讓描寫出來的風景動人心扉，要求學生在實際寫作的過程中，要使用多種不同的方式對風景進行不同視角的描繪。

在表達方式方面，把描寫、議論與抒情有機結合，讓風景、情感、道理能夠深入融合，為讀者帶來真實的感受。從描寫的角度來講，要把正面描寫和側面描寫有機結合，將風景描繪得更為豐富。從感官層面上來講，要讓聽覺、視覺、味覺以及觸覺等有機結合起來，把風景全貌展現出來，展示風景神韻，強化風景對讀者的感染力，把抽象的風景描寫得更為具體，就像能夠身臨其境進行感知一樣。

比如在為學生講解《草原》一文的時候，作者在對草原進行描繪的時候就使用了多種不同的感官：基于視覺描寫晴朗的天空與翠綠的草地，基于觸覺來描寫和煦而溫柔的微風，基于嗅覺描寫空氣的清新，基于聽覺來展現鞭子的輕響、車聲、歡呼聲、馬蹄聲。站在描寫的視角上，其中視覺是對草原的正面描寫，其余的感官描寫實際上都屬于側面描寫。草原原本是非常抽象的一種存在，基于作者的描寫，卻變得有情有義、有聲有味了，閱讀文章的時候就像一幅魅力的草原圖展現在讀者面前，為讀者帶來美不勝收的感受。

二、將風景具有的形象感描繪出來

描繪風景的形象，主要體現在生動而優美的語言上，通常就是要對各種修辭方式進行合理應用，對風景進行傳神的描繪。針對描寫風景類的文章來講，通常會使用到比喻、夸張、擬人與排比等修辭手法。

在使用比喻修辭手法的時候，不管是人和物還是物和物之間的互相比較，都是基于人們熟知的事物來比喻較為陌生的事物，彰顯二者之間存在的相似性。這樣的修辭手法能夠將風景的形象感凸顯出來，更能夠有效縮短人和物之間的情感距離，強化風景的親和力，讓描繪出來的風景變得更為親切。

擬人和排比這兩種修辭手法有較強的情感色彩，排比能夠壯文勢、廣文義，擬人則能夠直接把人的情感加持到風景中，讓風景能夠彰顯出迷人的情感。

夸張通常更加注重主觀情感的抒發，并不注重對客觀事物的記錄，雖然很多都屬于是言過其實的表達，但是也闡明了人類主觀情感會被客觀風景所深深感染。基于夸張修辭手法的實際應用，能夠更加深入地展示風景的特征，風景的神韻也能夠精妙地展現出來。

比如，教師在為學生講解清少納言先生創作的《四季之美》這篇文章的時候，文中描寫了四個不同季節的美麗景色，作者使用不同的修辭手法來展現四個季節中不同時間的美麗景色。比喻和擬人修辭手法在文章中的實際應用，將春、夏、秋、冬的風景描寫得像詩歌一樣優美，美麗如畫，讓人產生身臨其境的感受，喜愛之情悄然升起。

三、將風景的層次感描繪出來

風景層次感實際上就是風景的遠近景搭配、動與靜的交替、虛構與真實的相互依存。遠景和近景的搭配通常體現在描寫風景變化的層面上。對風景進行描繪的時候，或者是從早到晚、從春天到冬天四季變化的風景，或者是由遠至近、從點到面地對繁復風景進行描繪。時空變化的描寫，能夠將風景風貌進行全面展示。動景與靜景的交替，能夠讓風景變得更為生動，并且會有良好的層次感，靜景動寫的方式，能夠對風景的魅力進行有效強化，讓景物變得更加情態可人，且有鮮明的層次感，讓文章內容跌宕起伏、抑揚生姿，為讀者帶來不同的美麗享受。另外，在引導學生描寫風景的時候一定要注意把實寫和虛寫有機融合。實寫，就是要對風景實施細致入微的描寫，虛寫就是基于眼前看到的風景產生的感受、聯想或者思索，其通常都是基于聯想與想象而存在的，把比喻和擬人當成寫作手段，或者描寫關于風情的情感，或者寫看到風景產生的思索，內容豐富且具有多種不同的形式。在風景類描寫當中，虛寫、實寫的有機融合能夠彰顯出風景的魅力神韻。針對景物的實際描繪過程當中，太過真實就會顯得缺少韻味，太過虛擬就會無物，只有把風景描繪同相關想象綜合起來，才能夠寫出良好的風景類佳作。比如，學生在描寫鮮花的時候，能夠寫到蝴蝶，能夠聯想到果實等。

綜上所述，在小學語文課程的實際教學中，教師一定要對學生的作文寫作進行有效引導，基于對教材內容風景類文章的閱讀、理解和學習，走到大自然當中感受美好的景色，讓秀美景色從筆尖流淌到內心當中，基于不同寫作方式、修辭手法的實際應用，把風景的立體感、層次感、形象感描繪出來，讓讀者在閱讀的過程中感受美麗的風景，基于此提升學生閱讀與寫作的能力。

【參考文獻】

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