初中美術課堂中導入式教學方法的運用

孫國強

【摘要】導入式教學方式應用于初中美術教學取得良好的教學效果，其作用影響在各個方面，且導入式教學法的應用也能取得顯著的教學效果，還能激發學生的學習主動性，調動學生的課堂教學趣味性，提高學生的學習效率與教師的教學效率。由此可見，教師在課堂教學中應積極應用導入式教學法，發揮該教學方式的重要作用，如此才能提高課堂教學效率。為此，接下來本文先從初中美術教學中導入式教學方法的運用意義為切入點進行分析，之后提出初中美術教學中導入式教學方法的運用策略，以期能為相關教育者教學提供參考。

【關鍵詞】初中美術 ?導入式 ?運用策略

【中圖分類號】G633.955 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0105-02

近年來導入式教學法也得到廣大師生的歡迎，其指教師通過巧妙的方式引出學習內容，從而啟發學生思考、想象，解決問題等。初中美術是比較基礎的一門學科，該學科的開設主要是培養學生的藝術欣賞能力，促進學生藝術修養的提高，從而提升學生的藝術綜合素質[1]。我國課程改革的深化推進，傳統的教學方式已經無法滿足現代化教學的需要，因此導入式在初中美術課堂的運用也表現出巨大的優勢。為此，接下來本文就初中美術課堂中導入式教學方法的運用提出幾點看法。

一、導入式教學內涵

導入式教學指的是教師在教學中結合富含新意的方式引出重點知識，又或者給學生播放與課堂有關的圖片、視頻等，以此達到吸引學生注意力，調動學生熱情的作用，使得學生在課堂上跟著教師的教學節奏逐步進入到課堂的學習中。很顯然，這樣的學習方法下學生從以往的被動學習轉變為主動學習，調動了學生的主觀能動性，使其以最快的速度進入到學習中，引導其自主探究，從而發現問題并解決問題，實現課堂互動的目標。教師在美術課堂上可于上課前讓學生欣賞美術作品、影視等引出相關的課題內容，活躍課堂氣氛，吸引學生的課堂注意力，強化學生對知識的掌握與理解，讓其深刻記憶，這一模式的應用受到廣大師生的歡迎。

二、初中美術教學中導入式教學方法的運用意義

導入式教學實際上指的是教師在教學中結合教材內容運用比較新穎的教學方法，直接或者間接的引入本節課學習的內容，其多用于課堂教學導入環節，這從教師的角度來分析也能有效提高教師的教學效率。教師在初中美術課堂上運用導入式方法具有幾個方面的意義：

1.有利于培養學生的想象思維

初中生正處于心理與身體發展的關鍵階段，且也具有一定的辨別能力以及認識能力，這個階段學生有了自己的想法，且叛逆心理也比較嚴重，因此還需要通過引導逐漸幫助學生認識事物[2]。學生學習并不是單純的獲取知識，更重要的是掌握學習的方法。美術學科屬于比較抽象的學科，因此教師在教學中也應注重正確的引導學生。

2.有利于提高學生學習美術的積極性

教師在美術學科教學中可以充分利用導入式方法開展教學活動，且與傳統的教學模式相比其也屬于比較新穎的一種教學方法。教師在課堂導入環節中與學生進行互動以及交流，在課堂上以學生為中心，構建良好的師生關系，從而逐漸提高學生學習美術的積極性，讓學生將注意力集中到課堂活動中，從而促進學生學習效率的提高。

三、初中美術教學中導入式教學方法的運用策略

在初中美術教學中應用導入式教學法不僅有利于學生學習，而且有利于提高教師的教學效率，具有重要的現實意義。因此，本文從開放式導入、閱讀式導入以及情感導入等幾個方面深入分析，以期提高初中美術課堂導入的效果。

1.開放式導入

開放式導入指的是在初中美術教學中教師結合生活環境讓學生處于開放的課堂環境中留心觀察生活中的一花一木，高樓大廈以及其他的基礎設施，從而發揮學生的美術思維進行創作。開放式導入讓學生擺脫了傳統課堂的束縛，解放了學生的觀察思維，有利于教師逐漸培養學生的創造性思維以及創新能力。比如說在教學《觀賞與描述》這部分的內容為例，教師可以主動運用開放式導入方式轉移教學地點，帶領同學們到學校附近的公園上課。同時，教師在運用開放式導入時要保證周邊環境的安全，讓學生觀賞公園的獨特景觀以及人物，同時在欣賞的過程中也試著運用自己的話語去描述自己看到的，最后將其以繪畫的方式描述出來。在開放式的室外環境中以及教師的指導下，同學們細致的描述了自己觀察到的景物，從而逐漸拓展學生的思維。這對于學生創作也起到良好的促進作用，且也能逐漸提高美術教學的效率。

2.閱讀式導入

閱讀式導入指教師在美術教學中結合古詩或者閱讀散文導入，讓學生發揮自身的想象力去繪畫，同時也可以將閱讀的權利交給學生，讓學生主動閱讀并結合自身對閱讀的理解去繪畫[3]。但是教師在選取閱讀內容時還需要注意難度適中的問題，盡可能讓所有學生對閱讀的內容都有一定的理解，避免出現學生無法理解閱讀內容從而最終繪畫的作品無法表達學生內心所想的問題，這樣才能取得預期的教育目標，提高課堂導入效率。比如說以教學《藝術——生命與自然和諧交融》為例，筆者在課堂上融入了唐代詩人杜牧的《山行》中有名的詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，讓同學們結合自己對這句詩的理解并繪制出相關的內容。這個過程中同學們結合所學的知識閱讀這首詩，并發揮自身的想象力，最后繪畫出這句詩的內容。如此，同學們在美術課上也能鍛煉自身的想象能力，將學生的藝術細胞激發出來，從而為學生進入課堂的學習奠定良好的基礎。

3.情感導入

實際上，每一幅美術作品背后都蘊含著畫家真實的情感。為了了解畫家表達的情感，讓學生成為畫中人，那么教師在課堂的導入環節中也應重視將畫家表達的情感傳遞給學生，讓學生在情感的渲染下感悟藝術并喜歡藝術。情之所起，畫之所生。教師在課堂導入時也應運用富含情感的語言告知學生美術實際上來源于我們的生活，且又是一種高于生活的藝術。只有在學習中融入自身的情感，才能得到藝術的啟迪。美術教育實際上是為了培養學生的靈性，若教師能以情導入，那么課堂教學也變得更加順利[4]。比如說以《剪紙》為例，筆者在教學中融入了情感導入，讓同學們受到情感的渲染從而對我國的民俗藝術產生強烈的熱愛之情。上課之前筆者就如此以情導入：“同學們的童年都是十分美好的，且也有很多十分動人的童年記憶。同學們還記得小時候家里貼在窗戶上的窗花嗎，還有過年時門口上的對聯，這些都是我國優秀的傳統文化，且也都滲透了我國傳統文化的精神理念。我們的心靈與其契合在一起，情感也交融在一起，民俗文化就像是一粒種子根植于我們的心中。接下來我們就來學習與剪紙有關的內容，一起研究我國的傳統文化。”如此，筆者富含激情的導入將同學們內心的情感激發，每句話都給學生無限的想象與思考空間。

4.視頻導入

對學生而言，視頻欣賞具有很好的導入作用，其中最為重要的就是可以集中學生注意力。以學習《我和動物有個約會》這節課的內容為例，在教學中筆者結合初中生對動畫片的喜愛，融入了動畫片給學生講解，以此激發了學生學習熱情。這個過程中筆者通過兩個課時給學生詳細講解教材內容。第一節課讓同學們應用彩泥制作動物，然而在教學中卻發現同學們畫出的動物活力不足，很少有學生畫得出神入化，僅有生硬以及單一的動作姿勢。因此，筆者教同學們繪畫的過程中給他們講解了相關故事，讓其發揮自身想象能力繪畫。而第二節課則是了解學生完成的畫。筆者逐一讓學生說一說自己的創作思維，讓學生互相分享勞動成果。這個過程中筆者也針對學生的作品提出相關意見，幫助學生提高自身繪畫能力。要注意的是，教師應把握學生的學習熱情，讓其快速集中注意力深刻且自然地描繪動物，而學生也能通過自己的方式構建自身心中的動物王國。如此，學生在這樣的課堂氛圍下也能逐步提高自身思維拓展能力，還能保證教師的教學效果。

5.懸念導入

教師在初中美術教學中可通過設置懸念的方式激發學生學習熱情，這主要是因為初中生具有強烈的求知欲望，通過設置懸念也能達到提高預期的教育目標。猜謎、提問等都是比較常見的設置懸念的方法，如此也能有效活躍學生的細胞，使其快速融入到美術課堂中。以“浮雕——貓頭鷹”為例，筆者在課堂上這樣開展教學活動。教師：“接下來由老師給同學們出一個謎語，想到謎底的同學可以舉手示意回答。之后出示謎題：睜一眼，閉一眼，白天睡覺，晚上站崗（猜一種鳥類）。同學們思考了一會兒后有一位學生舉手回答了自己心里的答案“貓頭鷹”。雖然此類謎語并沒有多大難度，但是卻可以起到設置懸念的作用，讓學生主動參與課堂學習并投身于課堂上主動學習。此外，教師也可以通過提問設疑的方法導出即將要學習的內容，給學生營造輕松愉快的課堂學習環境。

6.講述式導入

顧名思義，講述式導入指的是教師在教學中隨意設置講述的內容，講述的內容具有很強的時效性與隨機性，且可以通過故事的形式講述。教師在講述的過程中要注意是否能激發學生學習熱情，而且還要留意學生是否產生藝術靈感[5]。講述式導入模式與閱讀式導入相比無論是自由性還是開放性都更強，教師可以針對教室中存在的景物進行講述，又或者就某個學生的特點講述，由于講述的內容具有很強的隨機性，增強了講述的趣味性，因而也達到了提高初中美術教學效率的作用。

結束語

導入就如一塊敲門磚，也如一塊奠基石，為教師教學搭建了課堂教學的摩天大廈。為此，在實際的課堂導入環節中教師也要不斷地創新教學方式并總結失敗的教學經驗，逐漸完善課堂導入方式并發揮其最大的作用，從而將學生的藝術細胞激發出來，促進學生美術能力的提高。除了上述提到的幾點之外還有很多的導入方式，還需要教師就這個問題進行深入研究，從而促進初中美術教學逐漸深化改革。

參考文獻：

[1]王娜.初中美術課堂導入式教學方法的運用[J]. 考試周刊， 2015（31）：174.

[2]郭歡.芻議初中美術課堂導入式教學方法的應用[J]. 考試周刊，2015（67）：173.

[3]王鵬義.對目前初中美術課堂導入式教學方法的運用分析[J].課外語文，2016（16）：60.

[4]丁宏偉.探究初中美術的幾種課堂導入方式[J]. 新課程·中旬，2019（5）.

[5]鄭薇.導入式教學在初中美術課堂中的應用[J]. 考試周刊， 2017（71）：137.