小學低年級數學課前閱讀作業(yè)設計思考

李仁川

【摘要】小學低年級數學教學實踐中，很多教師對課前閱讀作業(yè)不夠重視，導致學生課前預習效果不理想，或者作業(yè)設計的內容比較枯燥乏味，不利于提高學生的學習熱情。基于此，本文以課前閱讀作業(yè)設計作為研究對象，分析強化課前作業(yè)設計的意義，通過引入生活內容、合理創(chuàng)設情境，強化數學學習與實際生活的聯(lián)系，優(yōu)化課前閱讀效果。

【關鍵詞】小學數學 ?低年級教學 ?課前閱讀作業(yè)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0042-02

引言：數學學科從小學階段開始就是一門重要學科，與語文相比，數學學起來更加枯燥乏味，學習內容缺乏感情色彩，語言生澀難懂，沒有足夠的趣味性。該階段的小學生邏輯思維能力不強，有必要提供給課前預習了解教學內容。教師作為學生學習的指導者，應合理布置課前閱讀作業(yè)，通過作業(yè)的優(yōu)化設計，為學生營造良好的課前預習環(huán)境，讓學生恢復自信心。

1.小學低年級數學課前閱讀作業(yè)設計的問題

在小學數學教學中，課前閱讀的重要性日益凸顯出來。當前，盡管老師給學生安排了課前閱讀任務，但是大部分課前閱讀任務并不合理，導致課前閱讀過于流于形式，并導致課前閱讀的問題層出不窮，具體如下：

（1）課前閱讀作業(yè)設計要求不明確

要想保證數學課前閱讀作業(yè)的效率，教師要事先提出明確的要求。設計課前閱讀作業(yè)時，教師要明確完成的時間、完成的程度、完成的效果等。如果老師沒有明確課前閱讀作業(yè)的要求，那么課前閱讀作業(yè)就變成了閱讀數學課本，甚至被有些學生忽略掉。

（2）課前閱讀作業(yè)設計內容簡單化

數學教學是“用教材教”，而不是“教教材”，應與學生共同體會知識背后的數學方法，而不是簡單教會學生一些運算法則去做題，課前閱讀作業(yè)設計也應如此，而現(xiàn)在存在的問題是課前閱讀作業(yè)中往往只強調課本的定理法則，學生閱讀了陳述性的數學理論知識，但是這一做法會束縛學生的思維，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和數學思維。

（3）課前閱讀作業(yè)設計方法缺乏針對性

小學生的學習經驗和生活經驗都比較有限，再加上他們的課前閱讀方法不合理，導致課前閱讀效率較低。在閱讀數學課本時，他們僅僅是閱讀，并不去理解每個字每個詞的含義。當學生在閱讀中遇到公式定律時，他們通常會死記硬背，并不去理解，也不去思考這些公式定律是怎么得來的。再加上小學生本身對數學知識的掌握不夠扎實，并且也沒有形成完整的知識框架體系，因此在閱讀數學課本時，他們無法將新知識與舊知識相聯(lián)系起來。當閱讀完數學課本后，學生將課本中的“做一做”完成便認為自己已經學會了，其實大部分學生并沒有弄明白本節(jié)課的重難點知識有哪些。

（4）課前閱讀作業(yè)質量檢查被忽視

忽視學生課前閱讀作業(yè)質量會造成如下的影響：第一，教師并不了解學生掌握新知識的情況，一部分學生由于知識斷層會無法接受新知識，然而，課前閱讀作業(yè)完成得較好的學生，這部分學生會重復學習，他們缺乏新穎知識的吸引性，產生疲勞厭惡心理。第二，小學生有著較高的學習動機，但多屬于外部動機，如果小學生完成了課前閱讀作業(yè)，但是并沒有收到老師及時的反饋與評價，這勢必會影響到小學生的學習動機。

2.優(yōu)化小學數學課前閱讀作業(yè)設計的意義

分析小學低年級數學教學中進行課前閱讀作業(yè)設計的現(xiàn)代意義，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）通過課前閱讀作業(yè)設計能夠提升第二天課堂教學效率。學生預習時會提前對即將要學的知識進行了解，并自主解決簡單的問題。很多學生在課前閱讀時就對其中內容有著強烈的好奇心與探究的興趣，當教師講到該處時也會更加關注。這處知識點就屬于“模糊點”，教師需要對此展開針對性分析，讓學生在課前閱讀作業(yè)中的疑惑得到解決，經過教師的點撥之后，學生就會感受到成功的喜悅。經歷過課前閱讀預習后，學生在課上不會大腦空白，新舊知識能夠起到良好的銜接，這是教師展開課前閱讀作業(yè)設計的一項重要意義。

（2）通過課前閱讀作業(yè)設計可以提高學生的自主學習能力。課前預習是為了讓學生在自學時試著尋找問題的解決方法，教師也會通過課前閱讀作業(yè)來檢驗學生的自主學習能力。低年級小學生知識儲備有限，預習時只能圍繞課本，課前閱讀作業(yè)內容必須依照教材來設置，課外拓展知識只能適當的加入。

（3）通過課前閱讀作業(yè)設計能夠有效激發(fā)學生的自信心。教師在因材施教的同時也要關注學生的差異性，部分接受能力比較弱的學生需要一定的時間來消化和吸收新知識，如果學生沒有完全理解知識就去學習后面的知識，學生將會喪失自信。因此，合理進行課前閱讀作業(yè)設計能夠給學生預留出思考的時間與空間，讓學生看到自己的學習成功，重新建立自信，經過長時間的堅持打下數學學習基礎[1]。

3..小學低年級數學課前閱讀作業(yè)設計要點

小學低年級數學課前閱讀作業(yè)設計中存在著如下的問題：課前閱讀作業(yè)設計要求不明確、課前閱讀作業(yè)設計內容簡單化、課前閱讀作業(yè)設計方法缺乏針對性、課前閱讀作業(yè)質量檢查被忽視。針對這些問題，教師要不斷優(yōu)化設計小學低年級數學課前閱讀作業(yè)，圍繞著課前閱讀作業(yè)，教師要有明確的要求和計劃。同時，教師要增強學生的意識，明確課前閱讀作業(yè)設計的有效性和必要性。當然，教師還要設置提綱，當學生在閱讀課本后能完成提綱問題，檢查預習情況。現(xiàn)階段，圍繞著課前閱讀作業(yè)設計中存在的問題，教師要不斷優(yōu)化設計，提高學生的閱讀效率。

（1）以學生為本展開課前閱讀作業(yè)設計

對于低年級的小學生來說，數學學科課前預習將會直接影響學習效果，良好的預習能夠提高學生的學習熱情，激發(fā)其課堂積極性。如果教師設計的課前閱讀作業(yè)不夠合理，學生的熱情將難以提升。因此，教師需要遵循因材施教的原則展開課前閱讀作業(yè)設計，尊重學生在課堂中的主體地位，分析學生對數學學科的學習狀態(tài)，以學生為主設計閱讀作業(yè)，鼓勵學生通過閱讀教材盡快投入預習環(huán)節(jié)，通過閱讀對本節(jié)課的數學知識初步了解。學生在閱讀時會遇到不了解的地方，如果自己不能解決問題，學生將會帶著問題來學習。比如學生在認識鐘表時，教師可對該節(jié)課內容進行研究，讓課前閱讀作業(yè)更加生動有趣。比如教師說道：“同學們，在我們的日常生活中會經常看到鐘表，無論是早上上學前還是晚上入睡前，都要看一眼時間。雖然現(xiàn)在電子式時鐘越來越普遍，但同學們也要學會看傳統(tǒng)的鐘表。大家是否對鐘表有著全面的認識呢？鐘表應該如何使用呢？接下來你們就翻看教材內容尋找鐘表的使用方法，再將自己了解的相互分享。”這種課前閱讀作業(yè)設計可以讓學生自主了解鐘表知識，調動學生的學習興趣，提高學習效率[2]。

由于學生的基礎水平、接受能力、自學能力等因素存在著差異性，他們無法完成同樣的課前閱讀任務。為此，教師要從學生的知識基礎、學習水平等多個方面出發(fā)，分層課前閱讀任務，實施課前閱讀任務層次化策略，真正做到因材施教。在分層課前閱讀任務之前，教師要將學生分成優(yōu)等生、中等生和差等生這三個層次，針對這三個層次學生的學習特點，教師要確定不同的培養(yǎng)目標，由此制定不同的課前閱讀任務，使得每個層次的學生都能獨立完成課前閱讀任務。

（2）在課前閱讀作業(yè)中引入生活內容

數學學科離不開實際生活，很多理論知識都源于生活實踐。因此，在數學中有很多都是來自生活的內容，教師應將低年級數學教學與學生生活相聯(lián)系，為學生營造出良好的課堂氛圍，從而加深學生對知識點的理解，提高學生數學應變能力，強化學習效果。在課前閱讀作業(yè)設計時，既要保證低年級課堂教學的實效性，又要讓課前閱讀作業(yè)內容和生活緊密相連，可將生活元素作為作業(yè)設計素材，吸引學生的注意，為課前預習環(huán)節(jié)的順利進行奠定基礎。比如學生在認識圖形的時候，教師可以為學生引入生活元素，通過多媒體設備播放一些來自生活的圖形素材，比如圓形的鐘表、水杯底座、廣場上的太極圖案，或是長方形的花壇、家中的衣柜等。這些來源于生活的學習素材可以為學生布置與教材內容相聯(lián)系的知識點，鞏固學生基礎知識。與此同時，學生在預習時也會將學習和生活聯(lián)系起來，加深對知識點的理解。在布置課前閱讀作業(yè)時，可以在閱讀內容中滲透生活內容，引導學生通過閱讀對生活現(xiàn)象中的知識點產生回憶，從而更好的熟悉知識。

（3）合理創(chuàng)設情境，強化課前閱讀效果

經分析發(fā)現(xiàn)，低年級階段的小學數學課前閱讀作業(yè)設計中普遍存在不合理現(xiàn)象，導致學生課前閱讀效果不理想。為了優(yōu)化對課前閱讀作業(yè)的設計，教師應從學生實際情況出發(fā)，以滿足學生學習要求為目的，在突出以學生為本的課前閱讀作業(yè)設計原則的基礎上加入趣味性素材內容，引導學生主動投入到閱讀作業(yè)中。通過創(chuàng)設情境可以提升課前預習效果，情境的創(chuàng)設有著多元化優(yōu)勢，趣味性的學習能夠可以滿足學生之間的差異化需求，突出因材施教的教學原則。

學生在課前閱讀時需要讀懂例題里的每一句話，對公式和圖形有所認識，在不懂的位置上標準記號。當教師講解例題時，學生要緊跟教師的思路，對比教師的思路和自己預習時的思路有哪里不同，如果還是不懂，應及時向教師請教。在布置課前閱讀作業(yè)時，為了突出數學作業(yè)的特色，教師可以制定“小手畫出七巧板拼圖”與“我的壓歲錢我做主”的主題作業(yè)，要求學生自主制定一份壓歲錢使用方案，看看哪位學生最會省錢。在學習“軸對稱圖形時”，由于很多學生對軸對稱圖形不夠了解，教師可以選出教材中的軸對稱圖形案例，讓學生回家仿照案例尋找來自生活中的軸對稱物體，再試著將自己觀察到的軸對稱圖形制作為色彩繽紛的剪紙。這樣的課前閱讀作業(yè)設計能夠充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生全身心投入到本節(jié)課學習中。

總結：總而言之，當前小學低年級階段課前閱讀作業(yè)設計中，受多種因素的影響，課前閱讀作業(yè)內容設置可能不夠合理，要求教師重新認識課前閱讀作業(yè)設計的重要性，堅持以學生為主體展開課前預習環(huán)節(jié)。在課前閱讀作業(yè)中引入生活內容，合理創(chuàng)設情境，強化課前閱讀效果，結合實際情況為學生營造出和諧的課堂學習氛圍。

參考文獻：

[1]喬紅梅.小學低年級數學課前閱讀作業(yè)設計[J].江西教育，2019（30）：71.

[2]江苗.淺談小學數學課前預習的重要性[J].數學學習與研究，2018（16）：160.