基于自主學習創新高中物理課堂教學模式

李強勝

【摘要】目前我國科學技術水平快速提高，社會對創新人才的要求也不斷提高。當前就業市場日益激烈，在此背景下教師更需要培養學生良好的自主創新能力，這也能讓學生快速適應時代的發展，為其日后的學習與生活提供良好的基礎。與此同時，教師在高中物理教學中培養學生的自主學習創新能力實際上也與高中物理教學大綱的要求相符合，因而可以說具有重要的價值。為此，接下來本文以高中物理教學中學生自主學習存在的問題為切入點，其次分析了高中物理教學中學生自主學習的意義，最后探討了基于自主學習創新高中物理課堂教學模式，旨在為其他教師交流與學習提供借鑒。

【關鍵詞】自主學習 ?高中物理 ?教學模式 ?創新策略

【基金項目】甘肅省“十三五課題”項目《從專利視角用案例分析法對青少年創新能力的培養研究》，課題編號：GS[2018]GHB2447。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0039-02

自主學習指的是以學生的自主學習為主要目標，教育者在學生學習生涯中則是起到引導者的作用，凸顯學生的課堂主體地位，通過自主探究與學習調動學生的學習主動性，培養學生良好的自主探究與獨立學習能力。這樣一來也突破了傳統的課堂教學模式，從而實現教學方式的創新，提高課堂教學效率。可見，在此背景下很有必要創新自主學習教學模型，全面提高學生的創新能力。

一、高中物理教學中自主學習存在的問題

1.學生自主學習積極性不高

高中物理與初中物理相比知識難度不斷增加，因此學生在學習的過程中要高度重視激發學生的學習興趣，因此教師要主動幫助其找到學習的樂趣，調動學生的學習主動性，讓學生在學習的過程中形成自主學習不可缺少的能力，如此才能讓學生在學習的推動下形成良好的學習主動性與學習積極性，以此促進學生主動學習[1]。

2.教師教學方式比較單一

傳統的課堂教學中教師處于課堂主宰地位，學生被動接受知識，這種教學方式下學生被動的學習，因此無法避免出現學生學習方式單一的問題。再加上物理知識抽象，學生在學習的過程中也會體會到枯燥無味，導致學生產生嚴重的厭學心理，因此教育者要主動轉變教學方式，應用多樣化的教學方式激發學生學習興趣，讓學生體會物理學科的魅力。

3.學生存在畏難情緒影響學生自主學習

物理學科的知識比較抽象難懂，學生在學習的過程中難免會遇到各種各樣的問題，極易產生畏難情緒，使得學生在課堂互動過程中形成極其壓抑的課堂氛圍，因此教師在教學中要以生活中的事例為基礎營造良好的課堂氛圍，引導學生化抽象的知識為生動形象的知識，有效緩解學生學習中存在的畏難情緒，提高學生學習效率。

二、高中物理教學中學生自主學習的意義分析

高中階段物理也屬于重要的一門科目，尤其是對理科生來說。學生在學習物理學科的過程中形成良好的自主學習能力對學生日后的學習來說也是相當重要的。學生形成良好的自主學習能力，學習效率也會潛移默化的提高。自主學習物理指的是學生在教師的引導下發揮自身的引導作用有意識的提高學生的學習主動性。且教師的指導也是重要的前提，學生是課堂活動的主體，學生自主學習也是教育的最終目的，這也是深化教育改革的關鍵。高中生形成了良好的自主學習能力實際上也突出了其課堂主體地位，強調了學生的濃厚的學習興趣與學習動機，最終形成以學生為中心的課堂環境，這對學生的發展無疑是有利無避的。

三、基于自主學習創新高中物理課堂教學模式

1.營造自由的學習環境

受到傳統應試教育的影響，很多教師在高中物理教學中的主要任務就是逐步幫助學生充實自身的理論知識，務實基礎，提高學生學習能力[2]。為此，教師在教學中應主動為學生營造自由的學習環境，可以從以下兩個方面著手：一方面，營造良好的師生關系教育者要深入到學生團體中，了解學生的學習需要并將其作為教學的出發點優化教學方式，以此為激發學生學習積極性奠定良好的基礎。另一方面，體現學生的課堂主體地位。高中生掌握了一定的基礎知識，形成了良好的獨立思考能力，因此需要教育者突破課堂限制發揮學生課堂主體作用，提高教學效率。比如說教學“平拋運動”時，教育者應高度重視創建自由學習環境，尤其是要于設計教學方案前摸清學生對知識的掌握情況，保證學生能高效完成自主學習任務。緊接著筆者又以平拋運動的基本概念為切入點給學生提出有關問題：“平拋運動一共有哪幾種運動形式？”通過這個問題引導學生自主探究，激發學生的學習主動性，轉變學生的課堂主體地位，培養學生良好的自主學習能力。

2.激發學生學習動機

要想調動學生學習熱情，教師要主動激發學生學習主動性，讓其想要獲取知識。一般來說，學生學習動機越強烈學生就會更愿意主動學習。這就需要教師在教學中注重激發學生學習熱情。首先，盡可能關心與尊重學生，主動與其溝通交流，營造平等的師生關系，以這種方式拉進師生距離，使學生更愿意聽從教師安排，為學生提供更為和諧、輕松的課堂環境。與此同時，教師要進一步了解學生學習知識的實際情況與學習情況，結合學生實際情況通過多種方式為學生創設相關教學情境，調動學生學習熱情，讓學生主動探索新知識。比如以學習“質點、參考系、坐標系”等內容為例由于學生在學習中還未學過此類知識點，在理解相關質點時就會感到比較困難，但這部分概念知識卻是十分重要的。這就需要教師結合提問的方式強化學生對概念的掌握，比如：“我們應該如何描述快速行駛的火車這類機械運動？”這時筆者給學生一定的提示：“是不是在什么樣的情況下都可以將物體看作一個點？”以這種提問的方法調動學生學習積極性，使其更好把握與理解物理知識。

3.分小組自由討論

學生在自主學習時分小組自由討論也屬于十分關鍵的教學環節之一。學生在討論中可以自由發表自己的意見，同時同學們在長時間的相處下也增進了同學們之間的了解[3]。此外，學生的年齡與認知能力方面差異并不是很大，因此小組討論并不會給同學們較大的壓力，學生更容易自主表達自身的想法，這對學生學習來說也是十分有利的。以教學“自由落體運動”為例，由于學生剛開始接觸到這部分內容難免會感到這部分內容難學，因此筆者以提問的方式激發學生學習主動性。比如筆者給同學們提出了這樣的問題：“學習了這節課的內容后我們已經初步了解了什么是自由落體運動，那么幾個不同的物體下落速度是否相同呢？”接著讓同學們討論，并強化其深入探究。通過這樣的方式引導學生主動參與交流學習，同學們在小組深入討論中不斷總結，不斷學習，掌握了更加全面的知識，同時也能提高課堂教學效率。

4.探究學習提高自主學習效率

教師在教學中要以學生的學習特點為依據從學習內容與生活中發現問題，引導學生應用科學的探究方式主動探索知識，以此引導學生應用所學的知識解決物理問題。教師開展探究學習的課堂教學有利于提高學生學習與探究能力，這也就需要教育者圍繞物理問題并在教師的引導下進行實驗探究，之后認真觀察實驗現象，在嚴謹的推理以及思考下解決存在的問題，從而提高自身的自主學習能力[4]。以教學“摩擦力”這部分的內容為例，教師可以先整體給學生講解知識，之后引導學生進行探究學習摩擦力的優缺點，最后探究二者是否能互相轉換這一問題。這個過程中同學們應用多樣化的方式自主探究學習，強化學生對摩擦力這部分內容的理解的同時又能提高學生自主學習的效率。

結束語

綜上，教師在教學中應高度重視培養學生的自主學習能力，因此教師要主動總結教學經驗，逐步打破傳統應試教育的局限，給學生提供更加自由的學習氛圍，逐步創新教學方式提高物理課堂的趣味性，讓學生主動參與到自主學習中。也只有這樣才能實現教學模式的創新，讓學生在自主學習與創新能力中逐步得到培養。

參考文獻：

[1]蘇俊.基于自主學習創新高中物理課堂教學模式[J].才智，2018（12）：41.

[2]朱威.自主學習在高中物理學習中的應用[J].數理化解題研究，2015（14）.

[3]王波.論高中物理教學中開展自主學習的教學原則[J].中國科教創新導刊，2010（9）：48.

[4]馬淑春.高中物理自主學習的理論分析及模式初探[J].中國校外教育，2017（13）：50-51.