核心素養(yǎng)視角下初中物理教學(xué)的方法研究

王慧麗

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，我國(guó)的教育逐步由“填鴨式”教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的核心在于對(duì)學(xué)生自身學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在對(duì)于初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來(lái)更好的培養(yǎng)學(xué)生初中物理核心素養(yǎng)。因此，本文將從如何制定合理的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法以及開(kāi)展小組探究合作活動(dòng)和學(xué)生如何反思與鞏固為主要方法來(lái)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;物理教學(xué);方法研究;素質(zhì)教育

為從核心素養(yǎng)角度提高物理課堂的教學(xué)效率，筆者經(jīng)過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)簡(jiǎn)而言之包括以下幾方面：正確的物理觀念與概念、學(xué)生的科學(xué)思維與綜合分析能力、學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)操作與探究能力。因此，筆者也將從物理核心素養(yǎng)的這三方面內(nèi)容進(jìn)行討論，并對(duì)此提出相應(yīng)的解決措施。

一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中，物理老師多是以制定完成本節(jié)任務(wù)為主，只是為了講授完固定的知識(shí)點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。所以，判斷學(xué)生是否真正掌握了正確的物理概念及相關(guān)知識(shí)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是十分重要的一步。這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)如同一節(jié)課的指導(dǎo)方向，只有合理的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在制定物理課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的了解，來(lái)分析出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。物理老師通過(guò)觀察學(xué)生們的課堂表現(xiàn)（如當(dāng)聽(tīng)到知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候是否是“愁眉不展”）以及適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，借此來(lái)判斷學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。物理老師要明自，教學(xué)目標(biāo)并不是一堆“干巴巴”的文字堆砌，而是如同課堂教學(xué)的指路明燈，只有物理老師制定出一個(gè)合理且合適的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)更高效的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，才能更好的培養(yǎng)自身的物理核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以達(dá)到事半功倍的效果，初中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維。在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，物理老師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法（即老師在課堂上“滔滔不絕”）轉(zhuǎn)而讓學(xué)生參與到課堂授課的“建設(shè)”中，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的“主人”。在對(duì)初級(jí)中學(xué)八年級(jí)的長(zhǎng)期觀察中，情境教學(xué)法是一種比較高效的教學(xué)方法。以北師大版八年級(jí)下冊(cè)物理第八章內(nèi)容《壓強(qiáng)與浮力》為例，本章內(nèi)容重點(diǎn)講述的是固體、液體、大氣壓強(qiáng)以及物體產(chǎn)生浮力的條件等。教師便可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中與壓強(qiáng)或是浮力相關(guān)的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。以認(rèn)識(shí)浮力這節(jié)為例，為什么人在死海中可以漂浮起來(lái)，而在普通的泳池中卻不行，以問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生帶入與浮力有關(guān)的生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)培養(yǎng)自身的綜合分析能力與科學(xué)思維能力。

三、以學(xué)生為本開(kāi)展小組合作探究

如上所述，傳統(tǒng)教學(xué)方法多是體現(xiàn)老師作為課堂主體，但在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法的效果不佳。物理老師要想高效、扎實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將課堂時(shí)間交由學(xué)生支配，在物理教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小組探究活動(dòng)是十分有必要的。讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究的形式，鍛煉自己的邏輯思維能力與培養(yǎng)自己科學(xué)探究精神。以北師大版九年級(jí)物理（全冊(cè)）第十二章的《探究電流與電壓、電阻的關(guān)系》為例，對(duì)于三個(gè)物理量之間的關(guān)系，學(xué)生未必對(duì)其有真正的了解。在該內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，老師要發(fā)揮在課堂學(xué)習(xí)中針對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的探究性原則與科學(xué)性原則，引導(dǎo)學(xué)生在保證課堂紀(jì)律的前提下以小組形式開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，通過(guò)小組探究活動(dòng)、借助實(shí)驗(yàn)工具和多媒體技術(shù)，來(lái)讓學(xué)生真正理解三個(gè)電學(xué)物理量之間的關(guān)系，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

四、及時(shí)反思與鞏固

學(xué)生課后及時(shí)反思與鞏固作為一種學(xué)生自學(xué)的方法，這種方法看起來(lái)似乎與培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科的核心素養(yǎng)并無(wú)十分密切的聯(lián)系，實(shí)則不然。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線的研究表明，遺忘是在人類(lèi)學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始的。八年級(jí)的物理知識(shí)點(diǎn)多且雜，九年級(jí)的物理知識(shí)點(diǎn)難且多，若學(xué)生在課后未及時(shí)查漏補(bǔ)缺，只是一味的按照課堂記憶來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不利于培養(yǎng)自身的物理核心素養(yǎng)。如果學(xué)生對(duì)課堂上做的筆記沒(méi)有深入理解，那么課堂基礎(chǔ)知識(shí)掌握必然不扎實(shí)。因此，學(xué)生及時(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行反思與鞏固，就顯得尤為重要。而這種“課后學(xué)習(xí)”習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生自身的自律，更需要教師對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期督促和及時(shí)檢查反饋，才會(huì)更好的促進(jìn)學(xué)生形成正確的物理觀念與概念。

無(wú)論是制定合理教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)還是小組探究，亦或是讓學(xué)生進(jìn)行反思鞏固，之所以鼓勵(lì)老師用這些方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。只有老師在教學(xué)的過(guò)程中注重方法的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的意識(shí)，才能讓學(xué)生更好、更從容的應(yīng)對(duì)未知的困難與挑戰(zhàn)，發(fā)揮自我價(jià)值，更好得面對(duì)社會(huì)對(duì)于人類(lèi)的高標(biāo)準(zhǔn)要求。這也是我們廣大物理老師教學(xué)的初衷、責(zé)任與目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)

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