探討小學數學教學中數學思維的培養

晏小梅

摘? 要：近些年，由于新課標不斷改革，各教育局對老師的教學方式也越開越關注，老師教學對學生的培養方式直接影響到學生的成績、升學率以及學校的教學考核。因此，學校對老師的教學模式也提出了更多的要求，數學老師在教學過程中，應該立足學生的位置，以學生為出發點思考問題并且創新教學，在教學中結合學生學習的興趣點以及心理活動，因材施教，對學生們的數學思維進行系統化的訓練，給予學生適當的空間激發他們學習積極性，遵循學生們的學習規律，合理安排教學內容，在良好的學習氛圍里，讓他們可以健康快樂地學習數學知識點，促進學生的探索能力和思維能力，讓學生們可以更好地建立基礎知識體系，提高數學思維。基于此，本文將結合教學經歷，探討了在小學數學教學中如何培養學生的數學思維力。

關鍵詞：小學數學;數學思維;教學模式;培養

小學數學是一門思維性強的學科，課程不僅需要學生認識和運用計算、圖形、方程式等，還要求學生運用所學的數學知識進行思考、解題和應用小學數學課程，是一門培養學生數學思維能力至關重要的課程，是不容忽視的環節，不管中考、高考都是必考科目，與我們日常生活也是息息相關，也因此，數學作為小學必不可少的一門學科，數學老師在教學過程中，創新教學方法對于學生們的數學邏輯思維極為重要，是數學進步的決定要素。因此，小學數學的教學核心應該重視學生的數學思維能力的培養，從而使學生在學習數學知識時更加具有目的性，提高應用思考能力。

一、開放教學課堂，活躍課堂氛圍

傳統數學課堂中數學老師通常是嚴謹古板的，寸頭、眼鏡、深色衣服貌似成為了數學老師們的標配，上課鈴聲響起來，數學老師夾著一本書不慌不忙地走進了教室，當他站到講臺的那一刻，學生們就不敢講話了，一節課下來，老師靠著一根粉筆一氣呵成地板述本節知識點，在這樣的學習氛圍中，學生們只能努力將老師所講的知識點趕緊記住，與老師之間缺少互動性，老師也很難去發現學生們的知識掌握情況，對學生數學思維培養起不到作用。

而開放性教學是創新教學課堂的特征，可以有效改善數學教學質量，數學老師在課堂中應該給與學生適當的自由和權力，讓他們可以成為這堂課的主角，而不是被灌輸知識的配角，給與他們足夠的空間讓他們發揮他們的邏輯思維能力，積極參與到數學的教學任務中。例如在小學二年級數學第四單元《分桃子》的時候，老師可以結合學生的生活經驗和認知水平，讓學生自己把小數目實物進行平均分的操作過程，給學生充分的時間、空間感受平均分的過程，自己體會平均分的意義，提高數學思維能力。

二、運用多媒體教學，引入教學內容

數學教師在教學的過程中，可以結合本節課的教學內容，結合多媒體設備，為教學內容創造一個符合情境，對于小學生來說，具體的圖像或者視頻可以讓他們更好地理解教學內容，且能讓課堂氛圍更加活躍生動，也能引起他們的興趣。

例如，在學習五年級上冊《三角形的面積》的時候，可以通過多媒體展示圖片，讓學生從圖片中尋找三角形，并且自己計算三角形面積，通過這樣的教學模式可以吸引學生們的注意力，自然而然地引入教學內容，讓小學生對數學學習有興趣，從而提高他們的數學思維能力。

三、開展課外活動實踐，體會數學魅力

每天學生們按部就班的課堂學習是乏味的，他們需要更加全面地了解數學，從日常生活實踐體會數學的魅力，只有這樣子學生們才能體會到數學的重要性和必學性，才能在學習的過程中認真對待。實現數學課堂知識學習與現實生活有效對接，真正讓學生在生活中學數學、運用數學。只有把握“生活、數學”之間的聯系，才能明白什么叫用活教材，感悟情境圖所提供的材料的深度和內涵。對此，數學老師可以適當組織一些課外參觀或者學習的活動，讓他們親身體會那些數學無處不在。

例如在一年級《位置》教學中，可以帶領學生們到操場上玩游戲，將學習內容放置到生活中，讓他們自己去感受“前、后、左、右”不同的方位，通過游戲帶來的深刻印象記住教學內容，讓他們在將來的學習中也可以聯想學習，在生活中也可以擁有數學思維。

四、創設情境教學，輕松學習知識

情境教學可以讓學生更快地領悟知識點，更容易理解教學內容中的難點問題，從而激發他們的學習興趣，提高學習效率。例如在《認識人民幣》教學過程中，可以讓學生模擬“商店買賣”情境，扮演老板和顧客，通過小紙片制作的人民幣和商品，讓學生自己拿出錢去買東西，“小老板”自己計算找錢，讓學生自然而然地掌握了元、角、分之間的關系，體會到了人民幣的應用價值。這樣子的數學教學方式可以帶動學習自己思考學習，讓他們自己去探索數學思維，提高學習的效率。

結束語：

總而言之，在新課改的背景下，數學教師通過創新教學模式，培養學生的數學思維能力，讓學生在學習中發現趣味，帶動學生們學習的積極性和主動性，在學習中尋找到自我的價值和成就感，幫助學生養成努力鉆研、敢于創新的數學思維，將學生思維引入更高的層次，從而提高學生的數學素養。

參考文獻

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