初中物理課堂中類比遷移教學方法的合理運用

劉柏林

摘? 要：類比遷移是一種大幅度降低知識學習難度的方法，其體現在對已有認知經驗的充分利用，從而實現對新知的建構。基于此，本文針對初中物理課堂教學，粗淺分析一下類比遷移法在實踐教學過程當中的應用。

關鍵詞：初中物理;類比遷移;探究學習

學習物理應首先從興趣培養開始，物理教學強調在培養學生學習興趣的同時，令其學會如何自主展開對知識的探究和建構，從而掌握一種科學的學習方法，實現思維的發散和遷移。那么在自主探究過程中，教師可以通過調動學生已有的認知經驗來進行類比遷移，加深學生對于知識點理解，而且還能夠極大限度地增加知識在學生腦海中停留的時間。

一、類比遷移法在課堂教學中的實踐意義

1、促進新概念知識的建構

學習的過程應當是主動的思維活動和探究思考，而并不是一味的被動接受。因此，初中物理教學也更應該強調讓學生自主經歷物理知識誕生的過程，將這一系列的獨特體驗逐漸轉化為經驗和知識，從而在成長和發展的過程中形成物理核心素養。可以說，學習是一種十分主觀的，而且是需要建立在已有認知經驗基礎上的綜合性行為，教師在其中的參與應該體現為對學生的啟發、點撥和引導，比如引導學生從已有認知經驗中提取有用有用新的信息，來實現與新知之間的對接和同化等等。例如，教師讓學生思考一下“參照物的選取”對于“探究物體運動和靜止狀態下的相對性有什么意義？”接著教師可以通過自己的身高與其他同學進行對比，進而使學生發現人的身高是以地面這一同平面為參照的，所以物體的運動狀態就是以地球為參照的，該過程即為類比。

2、提升與發散學生思維

類比遷移的實現需要依托于教師的精心啟發，進而使學生在自主探究過程中實現正確的類比遷移過程，得到答案。一般地，教師可以為學生提供一個線索，該線索可以是新知概念的一個特征，也可以是其所屬的某一類別，如此學生即可根據線索來探尋與之相關的已有認知經驗，在類比的過程中把握二者之間的聯系，從而探究得出其本質屬性。此外，類比遷移的過程還需要教師多啟發學生發散自身思維，大膽運用聯想來實現對目標問題的多角度思考，從而得出結論。例如，在掌握電流表與電壓表的基本工作原理后，教師可以讓學生嘗試將電流表改為大量程或是歐姆表，嘗試是否依舊能夠進行實驗。

3、建構系統化的知識體系

類比遷移是通過調動已知來進行與未知的連接，從而完成建構，同時還能夠明確二者之間的相同點與不同點，加深對于目標概念知識的認知和理解。同樣地，教師在最終復習階段仍然可以運用類比遷移來讓學生對所學知識和方法進行系統化的整理，以一帶二提高鞏固強化效果。

二、從生活認知經驗中出發的類比遷移

經過類比遷移后的物理知識會更加具象化，容易被學生所理解和吸收。相應地，學生也能夠形成十分主觀的物理思維，這顯然對其核心素養的形成有積極意義。

1、情境導入

教師首先需要根據教學內容來為學生創設出相關聯的情境，從而調動學生的已有認知經驗，并明確本課的學習目標。

2、搜尋問題

在選擇類比思考方向時，教師要注意盡量選擇與學生實際生活相貼近的內容，這樣學生再去探尋二者之間的聯系便能夠比較輕松，反之盲目性較大。

3、直觀類比

教師通過圖表或其他形式來為學生詳細列出兩個問題的相同點與不同點，從而進行類比，加深學生對于新知的理解。

4、明確區分

源問題畢竟與目標問題是完全不同的兩個現象，盡管兩者之間存在相似之處，但其本質區別也同樣存在。所以考慮到思維定勢，教師要先指出二者之間的區別，從而避免學生將源問題中的某些特征也歸納到目標問題之中。

源問題與目標問題是完全不同的，所以教師要考慮到學生可能存在的思維定勢，應當先為學生點明二者之間的不同之處，避免最后將不同的特征也歸納為一類。例如，在探究“串、并聯電路電流”時，教師在一開始可以先為學生呈現出幾種比較常見的串、并聯電路，接著引導學生針對“電路中的電流大小”展開思考，并引入水分子、點河圖、水流以及電路圖等因素來輔助學生實現類比遷移，在探究過程中學生會發現水流的流動過程與電荷在電路中的運動是十分相似的，進而完成對電路特點的推導。

三、知識與知識間的類比遷移

初中物理課程中涉及到的概念知識雖然并不繁雜，但也足夠形成一個一定規模的知識體系，加上一些知識之間存在有一定的內在聯系，所以選擇類比遷移來實現整合和歸納是比較理想的一種方法。在實際教學過程中，教師可以引導學生深入知識內部來進行類比遷移，明確目標知識的屬性特征，然后通過問題來找尋與之相關的概念知識，完成類比，最后在鞏固的過程中回顧思維的類比過程，完成對舊知與新知的區分，實現遷移。

例如，在“速度”相關教學中，教師首先可以讓學生觀察兩個不同物體的運動情況，進而引發思考“如何才能對兩個不同物體的運動快慢進行比較？”引導學生從限制條件入手，根據情境學生認為可以限定相同距離，來比較二者到達終點所用時間的長短，也或者可以限制時間來比較二者行駛過的路程長短。此時教師可以再通過疑問來引發學生的深度思考：“除此之外還有沒有其他的方法來比較快慢？”進而引出速度的概念，并將學生的思維導向對于速度原概念的追溯過程中，從而結合路程與時間這兩個條件來認識到物體在一段時間內經過的路程與經過該段路程所用時間的比即為速度。物理意義即表示物體運動快慢的量。而在接下來的功率教學中，教師可以采用同樣的方式來引導學生將速度與功率進行類比，實現遷移。

綜上，任何教學設計只有做到根據學生的實際認知經驗和水平出發，才能夠使教學更加符合學生的學習意愿，在此基礎上再進行科學的教學方法實施即能夠得到很好的教學效果。初中物理課堂也應該遵循這一原則，讓學生時刻能夠感受到自己學習的物理是有用的物理。

參考文獻

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