初中地理組織小組合作教學活動的實施程序

陳寶

摘?要：目前，以學生為本位的教學思想成為主流，而與之相適應的，初中地理教師便要及時優化師生關系，讓學生以主體姿態去閱讀、去思考、去表達，使其切實積累豐富的地理探究經驗。為此，初中地理教師便要及時組織小組合作教學活動，有效優化學生的合作學習行為。本文將從組建學習小組，合理分配組內職責;設計合作學習任務，推進小組探究活動;完善小組教學總結，培養學生合作意識三個角度，來分析初中地理教師應該如何組織小組合作教學活動。

關鍵詞：初中地理;小組合作教學活動;實施程序

一直以來，教師在地理教學過程中都占據主要地位，經常會獨立設計學科教學計劃，按照教案去引導學生學地理、背誦地理知識，使其能夠掌握基礎知識。但是，如果缺乏了必要的發現、實踐與遷移活動，初中生是很難內化地理知識的，也會因此出現重復性的無效學習行為。為了改變這一現狀，初中地理教師要堅持組織豐富的小組合作教學活動，讓學生與同伴交往、合作，使其共同突破地理認知任務。

一、組建學習小組，合理分配組內職責

實施小組合作教學活動的第一步便是要科學組建學習小組，讓學生能夠以集體身份去參與地理探究活動，確保學生可以實現積極思考。為此，初中地理教師便要綜合分析學生的地理思維能力、地理實踐能力，還要考慮學生的地理學科態度，科學劃分各個小組的具體成員，保證組內成員具備互助關系。接著，初中地理教師便要引導各小組合理劃分組員職責，確保每個成員都能承擔一定的合作學習任務，讓每個學生都能積極參與到小組合作學習活動之中。

為了順利推行小組合作教學活動，筆者就按照地理考試成績、課堂觀察記錄初步將學生分成尖子生、中等生與學困生三個層次。雖然這種行為看起來比較單一，但是學生在地理考試中的應試表現卻反映著他們的地理認知情況、解題能力與心理素質，可以較為全面地反映出初中生在地理學習過程中的智能優勢。接著，中等生要在同水平學生群體中找到自己的同伴，初步形成二人小組。然后，中等生二人小組、尖子生與學困生要互選，通過積極協調與平等討論最終形成四人小組。為了及時培養學生的團隊合作意識，筆者就標注了具體的組員職責，即紀律員、統計員、資料員與發言人，希望各小組認真分析本組成員的各自優勢，真正實現合理分工。

二、設計合作學習任務，推進小組探究活動

由于初中地理教師一直都過于看重教學進度，將教案看成是最重要的教學依據，所以很少會設計課時任務，導致初中生的課堂學習行為變得低效、盲目與被動。對此，在組織小組合作教學活動時，初中地理教師便要及時設計合作學習任務，及時調動起各小組的能動探究意識，使其在共同發展目標的驅動下展開小組合作學習活動，由此豐富學生的自主探究經驗，逐步提升學生的合作學習能力。

例如，在“氣溫的變化與分布”一課教學中，筆者就設計了具體的課時探究任務，即掌握觀測氣溫的方式方法、學習閱讀氣溫變化曲線圖、能夠繪制某個地區的氣溫變化曲線圖、能夠利用世界氣溫分布圖去分析世界氣溫的分布規律。如此，各小組則可及時形成合作學習意識。在地理課上，筆者就整理了豐富的氣溫變化曲線圖與本地的氣溫數據，引導本班學生以小組形式全面展開地理探究，使其全面歸納觀測氣溫的具體方法，同時要歸納出氣溫變化曲線圖的共性特征，通過小組合作繪制本地的氣溫變化曲線圖等等。如此，本班學生則可以小組形式自主建構地理知識，而這就可切實改善初中生的地理學習行為，讓學生實現學習進步。

三、完善小組教學總結，培養學生合作意識

客觀來講，即便初中生以小組形式去探究地理知識，也會生成一定的認知盲區，且有可能會忽視一些細節知識，使得地理知識結構不夠完善、豐富。對此，初中地理教師則要引導各小組及時總結課堂探究結論，引導學生分析小組合作學習活動的得失、利弊，促使學生真正實現學習進步，由此改善學生的合作學習意識，使其打起十二分的精神去參與小組合作學習活動。

例如，在“世界的氣候”一課教學中，筆者就在課堂結束環節引導各小組全面歸納他們的課堂學習收獲，讓學生以小組形式制作思維導圖，使其全面整理世界氣候的分布情況、影響因素以及氣候對人類生產生活的具體影響等姿勢。如此，各小組便要繼續合作，每個成員都要分享自己的學習收獲，通過集體討論進一步總結課堂所學，彌補知識盲區。同時，在此環節，各小組還要自主制定下一輪的小組合作學習計劃。

總而言之，在初中地理教學過程中組織豐富的小組合作教學活動，可以很好地改善學生的自主學習行為，讓學生能夠始終以主體身份參與到地理探究活動之中。因此，初中地理教師要積極組織小組合作教學活動，設計明確的小組合作探究任務，促使學生以團體身份去搜集地理材料、分析地理問題、歸納多元解法，從而逐步提升學生的地理認知能力，讓學生實現有效學習。

參考文獻：

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