“微寫作”在小學語文課堂中的有效運用策略探究

摘要：讀寫結合是提高學生語文素養的一種有效手段和途徑，就文取材的“微寫作”是讀寫結合最有效的載體。微寫作”躋身閱讀數學的課堂，成為語文教學獨特的風景。本文就怎樣讓“微寫作”在有限的語文課堂中發揮更大的作用，練得扎實有效，從“把握文本、模仿經典;挖掘文本、放飛靈性：填補文本、激發潛能”等方面展開闡述。

關鍵詞：文本;模仿;挖掘;填補;激發

“微寫作”發端于微博。利用微博寫作微型文學作品，叫做微寫作。其關鍵在一個“微”字。因此可以將其理解為“微型寫作”，是短小而精煉的表達，是運用精煉的語言描述場景、事物，表述觀點、抒發情感的寫作。微寫作是為了滿足不同情境下的表達需要，因此要有針對性，要直入主題，不能拖沓冗長。語言要求準確、簡明、合理、得體。所以說微寫作是一種具體而微、簡約而深的寫作。

微寫作講究精準地運用語言表達自己的觀點和情感。“精準”就在于合適的詞句運用。學生要為自己的思想或情感找到最合適的表達方式，讓每一個字都能說話，讓每一句話都流自心田，這樣的寫作才真實而有意義。

因此，在課堂教學中要處理好“講”與“練”的關系，恰當地把握寫作時機，讓練寫始終處于教學情境之中，使之成為課堂教學的有機組成部分顯得至關重要。那么，如何把握課堂“微寫作”的時機呢？在教學實踐與聽課的過程中我總結出可以從以下幾方面著眼：

1.練在情感交融處。許多課文蘊含著豐富的情感，在教師進行精當的講解之后，學生與課文產生了情感共鳴，有許多話要說，這正是練筆的好時機。在學習人教版五年級上冊《地震中的父與子》時，可設計這樣的小練筆：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這么長時間的辛勞和傷痛，請問父親挖的工具是？挖的對象是？挖的動作是？挖的總時間是？挖時的困難和危險是？挖時的心理是？挖后的狀態是？把你對這幾個問題的進行思考、想象，用一段話寫出父親的“挖”。——接下來，學生寫作幾分鐘，之后展示交流。學生在交流之后，老師順著情境引向下一步的學習。這樣的課堂小練筆不但優化了課堂情境，而且升華了學生對文本的理解及人物形象的把握。

2.練在審美描述時。四年級上冊《火燒云》一文對天空云彩的變化的描寫可謂是生動形象，呼之欲出。更有價值的是文的描寫是個動態的連續的過程。這對訓練學生的想象力與語言表達力都是相當有益處的。我們可以這樣導入訓練：天上的云朵變化極多，你看，一眨眼的工夫它又變成……

3.練在思維的發散點。如教學四年級上冊11課《去年的樹》一文，在感受樹與鳥的真情厚意后，我啟發學生，如果故事是鳥沒有按時回來，樹去找鳥，這個故事會有怎樣的發展，其結果又是怎樣。一石激起千層浪，學生的思路被激活。從他們的練筆中也能感受到這種在名家的引導下寫出來的練筆，學生的立意與語言都有一個明顯的飛躍。

4.練在情節空白處。文章的某些情節有時會有跳躍性或寫得相當簡單，甚至略去不寫，為讀者留下了“空白”。這些空白是文章內容的深化，給學生留下了想象、延伸的空間。

5.練在情節的擴展處。即將課文某一點加以具體化，增添必要的想象性情節。如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！”這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，可安排一次練筆：想象那時河岸上的具體情景，以“河岸上的槍聲”為開頭，擴充這一段話。這樣，學生的讀與寫得到了有機的結合，寫作已經成了他們傾吐自己心聲的主渠道。

6.練在情節延伸處。課文的結尾往往給讀者留下想象回味的余地，可以在此安排一些適當的練筆，延伸情節。如教《一座跨越海峽的生命橋》一課后，以“小錢與臺灣青年見面后”為開頭語，讓學生寫小錢可能會對臺灣青年說什么，還可以加入動作、神態描寫，使課文的情節得以延伸。

一、寫人文章的課堂練寫設置

寫人的文章，我們主要表現的是人物的特點，而人物特點又是通過事件來表現的。表現人物的事件，在事件中人物表現出的思想品質或特點，又主要通過人物的語言、動作、神態和心理活動來表現的。在這事件中，人物的動作、語言、神態、心理等都可以作為我們的練寫點。那我們應該如何選擇呢？那就要緊扣這個事件中的動作、神態、語言、心理等。在此情此境中，主要人物是怎么想的、怎么做的、怎么說的……作者或許只用了一、兩個詞就寫完了，沒有寫充分，這時的小練筆就可以充分描寫作者省略的部分，入境想象，細膩體悟。這樣學生所寫也是在情境之中，對更好地理解課文大有裨益。

二、記事文章的課堂練寫設置

記事類的文章，我們要掌握的是“六要素”，重點是事件的起因、經過、結局，而其中主要又是事件的起因和經過。再深入下去，重中之中是經過中的高潮部分。在學習課文、探究這幾個要素時，我們可以在起因、經過部分（特別是高潮處）選擇練寫點。

三、狀物寫景文章的課堂練寫設置

狀物寫景類文章我們在閱讀時主要需探討的是所寫物、景的特點。比如動物類：外形特點，生活特點，而生活特點也包括吃、住、呼吸、玩;物品類：外形、分類、結構或構造、功能、作用、用途等;植物類：干、枝、根、葉、花、果等各部分外形特點，生長特點，作用與用途等。對于這些特點，每一個方面都可以作為我們的練寫點，如何安排寫，這要由具體的課文所寫的對象特點及其文章內 容特殊性而選擇。

“微寫作”是順應時代發展的精致化的言語實踐，秉承中國精短寫作的傳統，扎根于語文課堂，從大處著眼，小處入手，降低了難度，以低起點進入寫作狀態，化難為易，化繁為簡，形式多樣。這種微小的寫作方式，讓寫作落到實處，更接地氣;張揚了學生的生命活力，激發了學生的思維情感，調動了學生的寫作欲望;培養學生成為生命的舞者、思想的鼓手。展望未來，世界正進入嶄新的“微時代”，“微寫作”必將成為語文教學的重要生長點。

作者簡介：

張晶晶，女，漢族，山西太原人，本科，現就職于太原市尖草坪區科技實驗小學，擔任四年級語文教師及班主任。