淺談藝術生數學課堂分層教學的實施策略

鞏永麗 續云豐

摘要：藝術生分層教學是根據目前藝術生數學學習的現狀、針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、方法上量身定做，使不同層次學生都能在其已有基礎上更好的發展的一種課堂教學策略。在新課程改革理念的引領下，通過對學生自身狀況以及求學目標的分析、做好學生的層次劃分、不同教學目標的制定、不同作業及輔導和評價的制定等，更能展現因材施教的教學原則，在培養藝術生的邏輯思維的同時，充分調動了學生學習的積極性，從而有利于提高數學教學效果和成績。

關鍵詞：分層教學;藝術生;因材施教

分層教學法的理論依據從古就有了，例如“因材施教”“量體裁衣”這些，在國外很多代表性的學者，比如布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，讓他們獲得科學的學習方法，然后通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。國內外這些著名的教育思想指導著無數教育工作者在自己的教學過程中不斷探索和嘗試，當然從古至今一直都有很多學校和教育工作者對數學課堂的分層教學都進行著研究，并對具體實施提出了自己的看法，這些經驗和做法有些值得推廣和借鑒，并取得了較好的教學效果，但也有很多方案在實際操作過程中并不完善，因此，要實現數學分層教學的大面積的推廣還需要進一步的實踐和理論認證。

在新時代的教育理念的大背景下，如何改進藝術生目前的數學學習現狀，如何提高學習數學的積極性，如何結合素質教育進而培養好學生的數學素養和邏輯思維能力是擺在我們所有數學教師面前的難題。尤其是我們學校各類專業高考文化分要求不同，同時我們學生的數學水平兩極分化又極其嚴重，因此如何在教學實際過程中具體實施分層教學就顯得尤為必要。如何讓不同水平的同學在課堂上積極的參與？如何讓每一位同學在自身的基礎上，感受到每一節課上的成就感？如何讓不同成績的同學發揮出最大的潛力？從而激發出學習興趣，從被動的接受到主動的學習，從而提高學習成績。想要解決這些問題，我們就必須對在數學課堂中如何實施分層教學進行深入的探索與研究。本文從自己學校學生的實際情況出發，同時考慮到學生對數學學習的不同領悟能力和接受能力，針對學生的具體情況，打造了適合自己的發展方式，充分調動了學生學習數學的積極性，從而進一步提高了學生的數學成績。

一、數學課堂現狀分析

1.學情分析：我校職業院校中專部的藝術生，無論是六年制中專還是三年制中專，大致分為三部分，一部分同學小學沒讀完就考來了，這些同學從小學到高中數學基礎一直很薄弱，可以說是零基礎，基本都是十幾分的成績，同時對數學學習不感興趣，很多內容聽不懂，難免有一點排斥數學的心理，這部分同學就算“學困生”了。還有一部分同學的基礎稍微比那些零基礎的同學好一些，會一些簡單的公式運用和計算，但對于抽象概念的運用和理解分析能力就欠缺了，成績基本就是四五十分左右了，算我們班里的“中等生”。剩下一小部分的同學，可以算是“矮個子里拔將軍了”，在班里成績和綜合運算能力算比較好的，每次考試基本及格以上，算是班里的“優秀生”了。由此可見，雖說藝術生數學基礎普遍較差，但是個體之間差異也是巨大的。我校是一所藝術類院校，從生源特點出發，大多數學生的數學基礎都很薄弱，只有極少數學生程度不錯，學生水平嚴重參差不齊，但無論屬于哪類情況，最終學生都要參加統一選拔性的高考。

2.教情分析：由于就業壓力的增大以及社會對學歷的較高要求，我國的藝術類中職院校也實現了以高考為目的的人才培養方式的轉變。職業學校的學生也可以以普高生或者中職生的身份參加高考，接受更高層次的教育。所以為了提高升學率和提高學習成績，課堂教學過程中就會出現兩極分化，以前我們老師對那些要學習想上大學的學生，采用的是“急功近利”法：鼓勵他們死記硬背，生搬硬套，忽視數學思想方法的教學，違背新課程教學理念，導致學生不能很好地理解學習內容，降低學生學習數學的積極性，淪為填鴨式教學的犧牲品。而對那些不聽課、聽不懂、提問時也沒反應的學生，采用的是“消極”法：課堂上不要睡覺不要吵鬧，不要打擾其他同學就好，不想學數學可以學其他的課程。于是，數學課就越來越難上，學生也越來越厭倦。而多年來我們的學生在高考中政治，歷史，地理，語文的成績差距都不大，數學是能拉開學生分數差異最重要的一門學科。所以我們老師得想辦法提升數學課堂對學生的吸引力，提高數學成績，使同學們能在最終的高考中拿到較高的分數，讓學生能順利考到理想的院校。因此，我們教研組在數學課堂中實施的分層教學，是以我校教學背景為現狀的一種教學探索，通過對分層教學進行實驗研究，引導基礎不一，性格各異，專業不同以及各方面能力完全不同的學生都能得到不同的發展，從而在學業上取得成功，提升我校的教學質量。

二、數學課堂分層教學的有效實施

為了解決上述的教學困境，提升課堂教學效果，我主要從以下幾個方面著手改進：

1.學生水平層次化：把學生分組是實施分層教學的基礎，根據我們自己找學生了解情況和以往的成績分析，同時根據班里學生目前的知識基礎以及性格因素和邏輯思維能力，將自己班的學生分成學困生、中等生、優等生三個組。學困生因為基礎實在太弱了，所以只要對簡單的運算和法則定理進行教學就可以了;中等生就按照略高于這些基本要求進行教學，除了學會基本的概念，定理和運算之外，還要求會復合題型的簡單變通;優等生則按較高要求進行教學，除了靈活運用基本概念，運算法則之外，更重要的是融會貫通和綜合解題能力。學生分組不是固定不變的，而是隨著之后的學習情況及時調整，學困生進步了可以換進中等生組里，中等生進步了就換進優等生組里。

2.備課和教學目標層次化：由于學生的知識水平和思維能力以及接受程度不同，如果老師按照統一的教案上課，勢必會產生“優生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的結果，所以根據不同層次的學生，我們在教學目標和教學內容上做不同層次的要求，同時在課堂提問，啟發等方面也依據不同的組設置不同的問題，比如：在探究二倍角公式時，我做課堂提問和解答的時候，只要求學困生能夠熟練地背誦和默寫公式，并進行簡單的計算就可以;要求中等生能夠進行題目簡單的綜合計算;要求優等生能夠做一些有復合型的綜合運用題。每組的同學都在自己的水平上達到了充分的參與和提高，不同水平的同學都體會到了勝利的喜悅，從而提升了學生學習的積極性。

3.作業輔導層次化：對作業分層布置，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。因此在布置作業時，我都盡可能讓各層次學生都能對所學知識進行強化訓練，以達到鞏固知識的目的。對學困組學生，布置一些較為簡單的基礎題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜悅;對中等組學生，布置一些稍微有難度的題目，適當拔高;對優等生組的同學布置的都是一些綜合能力能拔高的題目，使其能夠鉆的更深更廣。

4.綜合復習層次化：課前備課，課上講課，課后作業我們都做了分層的要求，最后就是在高考的復習過程中，我們也對專題復習也做了分層，學困生只需要掌握每個專題中最基本的“雙基要求”，中等生除了雙基之外，專題里要求掌握常規的知識綜合和分析能力，優等生除了前面的要求，更重要的是掌握復合題目的分析解答能力。同時在高考模擬卷的訓練過程中，我們也進行了分組，并對每組學生的練習做了最低要求，學困生只需練習掌握客觀題中的選擇前5道和填空前4道，中等生需要練習掌握客觀題中選擇題的前7道，填空前5道，主觀題前2道，優等生練習掌握選擇題的前8道，填空前5道，主觀題前3道，后兩道答題只需掌握第一問。然后每組學生反復訓練這些老師要求的最低保分題目，直至掌握為止。因為我們藝術生的整體數學水平都偏低，所以我們針對各組的水平，保住自己的最低要求，之外學有余力的情況下再向其他題目攻克，可以做到心中有數，有的放矢，不至于分散精力一把抓。

結語

作為一名教師，我們對學生的要求不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學的應用，可以提升課堂教學效果，可以加強學生信心、提高學生能力，從而提高自己的數學成績。以上只是筆者自己在教學實踐當中的一點心得和體會，但是提高課堂效果和數學成績的方法是多種多樣的，我們只有在實踐中不斷創新，才能使學生真正學有所得，日有所進。

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作者簡介：

鞏永麗，女，碩士，講師，研究方向：應用概率統計。