審美思想下初中雅文化課堂英語詞匯教學策略探究

馮光

摘要：審美教育的最高目標是塑造真善美統一的活人，學校通過在課堂教學中滲透雅文化內涵或挖掘雅文化要素，構建雅文化課堂，從而培育真善美統一的學生。英語詞匯的教與學現狀，是師生花費大量精力，收效不盡人意。通過導入詞源故事和運用多媒體策略，讓學生了解詞匯的文化內涵，提高學習興趣，滲透雅文化要素。通過構詞、聯想記憶法策略，強化詞匯記憶。

關鍵詞：行知審美;雅文化;詞匯課堂教學

陶行知先生的教育理論體系中，審美教育思想是其教育理論的核心部分。審美教育思想強調施教者通過審美教育，陶冶學生情操，培養學生崇高的心靈和健全的人格，并最終促進其身心全面發展。審美教育根據不同年齡學生的特點，創新教學內容和教學方法，使學生在審美活動中受到啟迪。

審美教育的最高目標是塑造真善美統一的活人，學校通過在課堂教學中滲透雅文化內涵或挖掘雅文化要素，構建雅文化課堂，從而培育真善美統一的學生。英語詞匯的教與學現狀，是師生花費大量精力，收效不盡人意。通過導入詞源故事和運用多媒體策略，讓學生了解詞匯的文化內涵，提高學習興趣，滲透雅文化要素。通過教授構詞、聯想記憶法策略，強化詞匯記憶。

一、了解詞匯的文化內涵，提高學習興趣

詞匯教學中，教師多向學生講解單詞的音標、詞性和字面含義等，缺乏對單詞背后文化內涵的滲透。單詞背后的文化內涵既能拓寬學生的文化視野，激發學生的學習興趣，又體現了英語詞匯教學雅在何處。

1.導入詞源故事

詞源解釋了絕大部分英語單詞的來源，澄清了目前亂拆單詞的現象，對大量詞匯的記憶起到非常重要的作用，更激發了學生的學習興趣。比如，在介紹arrive（到達）時，教師可以向學生介紹arrive源自拉丁語，由前綴“ad-”（趨近）加詞根“riv-”（河流）組成，與單詞river（河流）同源，字面意思就是“抵達河岸”。古代交通不發達，公路很少，所以天然形成的河流及大洋是非常重要的交通途徑。船只靠岸則意味著達到終點，所以arrive衍生出“達到”之意。這樣，教師通過向學生介紹詞源，使學生了解了單詞背后的文化內涵，更激發了學生的學習興趣。

2.運用多媒體技術

現代化信息設備不斷普及的背景下，多媒體技術有力推動了英語教學改革，使學生對語言背后的文化有了基本的了解。運用多媒體技術，可以給學生創設一個較為真實的語言文化情景，幫助學生進行詞匯學習中，體會中西方文化的差異。

比如，說到“鼠年”中的鼠，學生的第一反應是mouse，但在生肖中卻普遍使用rat。我們可以通過播放相關英文短片，讓學生直觀地了解到rat通常指體型較大，令人害怕的老鼠;而mouse是指比較可愛一點的老鼠，生肖里人們則選用了更為強健有力的rat。通過這個直觀、有趣的短片，學生明白了mouse和rat之間的差異。同時，短片中還創設了一個交流情境。如果直接問Whats your sign？中國人想到的是Chinese zodiac（生肖），而外國人想到的是Western zodiac（星座）。通過多媒體技術，學生更直接地了解到中西方文化的差異，也拓寬了學生的文化視野。

二、教授科學的識記方法，強化單詞記憶

傳統的英語單詞記憶方式是按照從左至右的順序以字母為單位記憶單詞，沒有研究詞本身的內部邏輯和詞與此詞之間的外在聯系，因此采用科學的單詞記憶方法，不僅能有效提高學生的記憶效率，而且能激發學生英語詞匯識記的主動性。這樣的英語詞匯教學雅在科學，而并非要求學生死記硬背。

1.構詞記憶法

大部分單詞的內部結構是有一定規律的，學生可以通過了解英語構詞知識來快速記憶單詞。記憶單詞最正規的方法就是構詞記憶法。英語構詞要素有三：詞根、前綴和后綴。詞根是一個單詞的根本部分，它表示單詞的基本意義，是同根詞共有的且一眼就可以辨認出來的部分。例如：在press（按壓）、pressure（壓力）、express（表達）等單詞當中，我們可以認出一個共同的部分“press-”，它表示一個共同的基本含義“壓、按、擠”。這個共同的部分“press-”就是這些單詞的詞根。

前綴是加在詞根或者單詞前面的成分，它具有一定的含義，同一詞根或單詞加上不同的前綴可以構成不同的單詞[3]。比如，在講解happy的反義詞unhappy時，可以介紹“un-”這個前綴，表示“不、非、沒有”。同時引導學生舉例或推導出相似的例子，如able和unable，comfortable和uncomfortable等。

后綴加在詞根或單詞后面，一般只改變詞性，不改變詞義，可分為四種：名詞后綴、形容詞后綴、動詞后綴和副詞后綴。比如，形容詞sad加上副詞后綴“-ly”，變成副詞sadly。詞根詞綴就類似于我們漢語中的偏旁部首，單詞就是由不同的詞根詞綴組合而成，若是掌握了詞根詞綴的規律，學生就能舉一反三，提高單詞識記效率。

2.聯想記憶法

聯想是人類的一種心理活動過程。在記憶規律的指導下，學生可以通過聯想，提高詞匯記憶的效率。在英語詞匯學習中常用的方法有語義聯想和分類聯想等。

語義聯想：這是有效習得詞匯的好方法，學生可以從不同的角度去聯想，比如同義聯想和反義聯想。

同義聯想：學到一個詞可聯想其同義詞。如講到happy這個詞時，可聯想到它的同義詞glad、joyful、nice和cheerful。

反義聯想：學到一個詞可以聯想其反義詞。如old和young，wide和narrow等。

分類聯想：有些詞匯由于語義上的聯系，形成了記憶中的詞匯群，只要記起其中一個詞，就會聯想到其他單詞。如圍繞plant（植物）一詞，就可以聯想到其相關詞匯root（根）、leaf（葉子）、flower（花）、bud（花蕾）。利用分類聯想，可將分散的知識聯系起來，使知識系統化。

傳統的詞匯教學方式已不再適應當代學生，教師要將雅文化引入課堂教學，讓學生了解詞匯的文化內涵，提高學習興趣;教給學生科學的識記方法，強化單詞記憶。這樣才能夠事半功倍地提高教學效果，使得英語詞匯教學質量不斷提升，幫助學生突破單詞匱乏的瓶頸，為學生打下夯實的英語基礎。