小學科學課堂教學中融入設(shè)疑方法的策略

薛順達

【摘要】科學是小學階段的一門基礎(chǔ)學科，有利于幫助小學生對生活中的現(xiàn)象進行理解，提高學生對問題的探究能力。科學教師應(yīng)善于在教學時科學設(shè)問，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力。文章對小學科學課堂教學的重要性與現(xiàn)狀進行了闡述，分析了設(shè)疑方法融入小學科學課堂的意義，提出了設(shè)疑方法融入小學科學課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】小學科學;設(shè)疑;重要性;現(xiàn)狀;意義;策略

一、引言

設(shè)疑，顧名思義，即有意識創(chuàng)設(shè)疑問，引導學生探究的行為。巧妙地提出問題，不僅能夠提高學生對課堂的興趣，而且能夠發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，拓展學生的思維，提高教學效果。小學科學課程是一門對生活現(xiàn)象探究的課程，切忌死記硬背，滿堂灌教學，應(yīng)抓住學生的好奇心，科學設(shè)問，引導學生自主探究，逐步培養(yǎng)學生的科學思維，促進學生的全面發(fā)展。

二、小學科學課堂教學的重要性以及現(xiàn)狀

1.小學科學課堂教學的重要性

小學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對一切事物都懵懵懂懂，通常對生活中的一些現(xiàn)象會表現(xiàn)出強烈的好奇心。尤其是年齡較小的學生，往往會提出一些奇奇怪怪的問題，例如“我是從哪里來的？天空為什么是藍色的？”等等，隨著年齡的逐步增加，對這類問題的好奇心會逐步降低。這也是在小學階段安排科學這門課程的原因。首先是對學生心中的疑惑釋疑，讓學生了解生活中存在科學現(xiàn)象的原因。其次利用學生對科學的好奇心，挖掘?qū)W生的探索精神，培養(yǎng)學生的科學思維，促進小學生的全面發(fā)展[1]。

2.小學科學課堂教學的現(xiàn)狀

（1）教學觀念較為落后。我國長期受應(yīng)試教育的影響較為嚴重。在小學階段，很多學校領(lǐng)導與教師都將科學這門學科作為副科，認為語數(shù)外這些學科的成績會影響到學生的學習生涯、教師的考核，所以將重心放在語數(shù)外這類學科中，缺乏對科學學科的重視。甚至有些學校還直接招聘一些非科學專業(yè)的教師進行教學，直接影響了該學科的教學質(zhì)量和水平。

（2）教學形式單一。當下的教育雖然面臨著改革，但是就小學科學這門課程而言，每周設(shè)置的時間較少，任課教師的教學任務(wù)比較重，通常只能夠采用課上講、課后做作業(yè)的形式，以促進學生對科學的了解。但科學知識的形成是一個非常復(fù)雜的過程，小學生的年齡比較小，如果采用單純的填鴨式的教學方式必然會影響學生對科學的理解以及課堂質(zhì)量的提升，從而對科學這門課程失去興趣。

（3）教學資源匱乏。小學科學涵蓋的知識是非常多的，包含地球、環(huán)境、生物、技術(shù)等各項基礎(chǔ)知識，綜合性較強。對于小學生而言，在小學階段開設(shè)這門課程的目的是激發(fā)學生對科學探究的欲望，幫助學生了解社會中的一些科學現(xiàn)象，拓展學生的科學思維。但是由于學校對科學這門課程的重視度不高，教學資源較為匱乏，教師在教學過程中無法利用教具闡述一些科學現(xiàn)象，只能按部就班地進行科學知識的講解，影響了科學教學質(zhì)量。

三、設(shè)疑方法融入小學科學課堂教學的意義

1.有利于調(diào)動學生學習的興趣

小學科學課程涵蓋的知識非常廣闊，對于小學生而言，單純地學習是非常吃力的。而傳統(tǒng)教學模式未確立學生學習的主體地位，過于枯燥、死板，必然難以調(diào)動學生學習的興趣。相反，基于疑問進行教學，符合新課改的基本要求，能夠打造一個和諧的科學探討課堂。在這樣的課堂中，學生學習的自主性會提升，對科學這門課程的探究興趣也會增強。

2.有利于培養(yǎng)學生的科學思維

設(shè)疑即在學習科學的過程中，在重難點部分設(shè)置疑問，鼓勵學生思考、討論，最終突破。整個環(huán)節(jié)通過提出循序漸進的問題，構(gòu)建一個完整的小學生思考的思維體系，提高學生自主探究的能力。當學生發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因時，內(nèi)心便會產(chǎn)生一種自信心，繼而更愿意發(fā)現(xiàn)生活中的一些科學現(xiàn)象，為促進科學思維的形成奠定基礎(chǔ)[2]。

3.有利于提高科學教學的質(zhì)量

科學教學質(zhì)量主要體現(xiàn)在兩方面：第一，考驗學生對課本中科學現(xiàn)象與原理的掌握程度;第二，對學生科學思維、科學能力的評判。利用設(shè)疑方法構(gòu)建小學科學課堂不僅能夠提高學生的興趣，增強學生參與課堂的主動性，而且能夠逐步形成一種科學思維，提高學生對于科學的探究能力。這對于科學教學質(zhì)量的提升無疑具有重大的幫助。

四、設(shè)疑方法融入小學科學課堂的策略

1.在課堂導入環(huán)節(jié)科學設(shè)疑，提高學生學習的興趣

小學科學這門課程知識幾乎都來源于生活，將生活現(xiàn)象和科學理論進行結(jié)合。這門課程的性質(zhì)決定了小學生對這門課程的基本興趣。為了幫助小學生了解科學和生活現(xiàn)象之間存在的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)在課堂導入環(huán)節(jié)科學設(shè)疑，通過生活中的現(xiàn)象，引發(fā)學生對科學理論知識進行學習，調(diào)動學習科學的主動性，發(fā)揮出科學課堂的價值。

例如在學習“身邊的材料”這一單元中的“塑料”這一節(jié)課時，之前學生已經(jīng)學習過天然材料、人造材料、紙以及金屬。教師可以基于生活中的一些現(xiàn)象，讓學生了解塑料和金屬的差別以及各自的屬性。例如教師可以準備一個小方塊、一個直尺、兩個同等體積的鐵塊以及塑料實心盒子。教師可以讓學生用手感受這兩個同等體積物品的重量，也可以在班級內(nèi)部做一個天平的實驗。學生會發(fā)現(xiàn)鐵塊明顯比塑料物品重很多，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？學生心中就有了疑問，隨后開始探索塑料的材質(zhì)、屬性等特征。這樣的課堂導入能夠引發(fā)學生對一些理論知識進行學習，激發(fā)學生對整個科學課程探討的興趣。

2.基于學習情境生動設(shè)疑，激發(fā)學生參與的主動性

科學這門學科的理論性知識都是經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題形成的。每一個解決問題的過程必然包含情境的設(shè)置。因此，科學教師在普及科學知識時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，例如和科學知識相關(guān)的故事、謎語或者游戲等，基于這些生動的情境設(shè)置疑問，調(diào)動學生參與科學探討的積極性。

例如“植物的一生”這一單元主要講述了種子發(fā)芽、幼苗長大、植物開花以及結(jié)果的整個過程。其中在講述“植物結(jié)果了”這一內(nèi)容時，教師可以讓學生在課前搜集自己認識的果實，并在課堂中將果實匯集到一起，由學生一一介紹果實的名稱。讓學生分小組探討什么是果實，分析全班同學中所帶的物品中有沒有不是果實的，不同的果實是由哪些種子長成的，其成長是一個怎樣的過程。可以將果實切開研究，結(jié)合之前所學習的種子發(fā)芽、長出幼苗并開花的過程進行分析。在整個學習過程中建立一個學習果實的情境，學生在課堂中主動了解果實、觀察果實并分析果實從種子到發(fā)芽到幼苗到開花的一系列過程，最終得出結(jié)論。看似是一節(jié)科學教學課，實際上教師只發(fā)揮了情境創(chuàng)設(shè)和問題引導的作用，將課堂交給學生自由探究，大大提高了學生參與的積極性。

3.重難點板塊有效設(shè)疑，鼓勵學生合作探究

在科學課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生參與度不高，課堂氣氛較沉悶的情況，這和學生的學習興趣以及學習內(nèi)容有關(guān)。小學生的年齡比較小，科學課中包含一些理論性的知識，對于小學生而言是非常難理解的。加之科學教師未采用恰當?shù)姆椒ㄒ龑В蜁斐烧n堂氣氛較為沉悶。在這種情況下，教師要適當?shù)貙W生進行設(shè)疑，幫助學生突破科學學習過程中的重難點，鼓勵學生通過小組合作的方式進行探究，提高課堂教學質(zhì)量。

例如學習“固體和液體”這一單元的“把鹽放到水里”這節(jié)課時，很多學生都比較困惑：為什么有些物體放到水里是沉下去的，有些物體放在水里是浮起來的呢？此時教師就可以在這點上設(shè)置疑問：“同學們，以小組為單位將土豆、鐵塊、橡皮泥、吸管以及塑料泡沫塊放入水中，觀察其沉浮狀態(tài)。”這個問題是非常簡單的，只需要學生做實驗并記錄即可。教師再次提出疑問：“有什么辦法將沉于水底的物品浮出水面呢？”有些小組的學生改變了橡皮泥的形狀，結(jié)果橡皮泥浮起來了，有些小組利用漂浮物讓橡皮泥浮在表面，還有的小組通過查資料在水里加鹽，也使物品浮出了水面。這就引出了該節(jié)課程的重點：探究為什么將鹽加入水里，就會改變物體的沉浮狀態(tài)。最后得出影響物體沉浮的因素、浮力的影響等概念，突破了該節(jié)課的重難點，為小學生日后學習一些物理知識奠定基礎(chǔ)。

4.聯(lián)系生活實際設(shè)疑，拓展學生科學思維

科學和生活是息息相關(guān)的，每一個科學知識的產(chǎn)生都是以生活事件為基礎(chǔ)的。因此在設(shè)疑環(huán)節(jié)，教師可以找到科學知識和實際生活的聯(lián)系，利用學生生活中常見的事物和現(xiàn)象進行設(shè)疑，提高學生對生活現(xiàn)象的挖掘能力，逐步拓展學生的科學思維。

例如“觀測天氣”這一單元的“天氣和氣候”這一課中，教師可以以生活實際為根據(jù)進行設(shè)疑，如：“同學們，今天的天氣怎么樣？”有的同學說“挺好的”，有的同學說“晴天”。教師繼續(xù)問：“能不能用圖畫將這個天氣表示出來呢？”接下來一步步引導學生畫出不同種類天氣的圖形表示方式。隨后教師提出疑問：“通常我們出去玩之前，都會看天氣預(yù)報，天氣預(yù)報會預(yù)報溫度、天氣狀況等，請問是如何得知的呢？”進而引出探究天氣的氣象雷達、衛(wèi)星等。通過聯(lián)系學生的生活實際進行設(shè)疑，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，逐步培養(yǎng)學生的科學思維。

五、結(jié)語

小學科學教學是對生活中的一些客觀現(xiàn)象進行講解，提高學生對事物的認知能力，能為學生日后學好物理、化學等學科奠定基礎(chǔ)。在進行科學這門課程教學時，教師要確立學生學習的主體地位，通過合理地設(shè)疑，不斷地突破教學的重難點，提高學生的思考能力，培養(yǎng)學生的科學探索意識。

【參考文獻】

傅欽生.小學科學教學中學生興趣的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020（05）：249.

王淑榮.淺析小學科學教學中存在的問題及改進策略[J].中國新通信，2020（04）：189.