再談小學數學核心素養和課堂教學質量的提升

何小花

摘 要：核心素養培養是目前義務教育階段數學學習的總目標，通過對學生數學核心培養，能夠幫助學生養成良好數學思維習慣，掌握正確的數學方法，進而提高小學數學課堂教學質量。本文主要探討了小學數學核心素養和課堂教學質量的提升，希望能夠為相關工作者提供借鑒。

關鍵詞：小學數學;核心素養;課堂教學質量

小學數學一直是重點學科，是學生學習的重點。在新課程改革背景下，小學數學教學方式發生了較大的變化，更加注重學生核心素養的提升，使得學生能夠得到全面發展。而且通過小學數學核心素養的培養，能夠加強學生對數學知識的運用，使得學生形成正確的數學思維，在學習過程中，能夠快速地獲取知識，提升學生的學習效率，對課堂教學質量的全面提升也具有重要作用。

一、 小學數學核心素養和課堂教學質量的提升

在小學數學教學過程中，小學數學核心素養和課堂教學質量的提升具有重要聯系，通過培養學生的核心素養，能夠全面提升學生的課堂教學質量，具體主要表現在以下幾個方面：首先使學生獲得相應的數學基礎知識、基本技能以及數學活動經驗;其次能夠激發學生對數學學習興趣，加強學生對數學知識的理解，強化學習數學的自信心;再次培養學生自主探究的能力，加強學生的創新意識，形成良好的數學學習習慣。由此可見對學生數學核心素養的培養具有重要價值，還應在小學數學課堂教學過程中，注重小學數學科學素養構建，不斷地完善核心素養框架體系，進而充分發揮小學數學核心素養的重要價值。

二、 加強數學核心素養實踐，提升課堂教學質量

（一）加強對教學內容研讀，充分挖掘核心素養

數學核心素養主要包括數學方法、數學計算能力、數學應用意識以及數學思維等等，在小學數學教學過程中，教師應認真的研讀教材，應充分利用能夠反映核心素養的教材內容，并在課堂教學過程中，突出核心素養，使得學生在獲得數學知識的同時，實現核心素養的提升。例如在學習“位置”時，為了讓學生能夠正確的辨別“上、下、前、后”和“左、右”，教師結合學生實際生活經驗，為學生提出問題“你的老師在你的什么位置？”“你的同桌在什么位置？”“家在學校的什么位置？”等等，由于學生有一定的實際生活經驗，而且有直觀的參照物，學生很快就理解了“上、下、前、后”和“左、右”，為了激發學生的學習興趣，教師還可以組織學生玩游戲，教師任意提出兩名學生的名字并提問任何一名學生，這名學生要準確說出這兩個人的關系。通過這個游戲，集中學生了注意力，還大大提高了學生學習積極性與主動性。

（二）合理的創設教學情境，引導學生自主學習

在小學數學教學過程中，科學、合理的創設教學情境，能夠引發學生好奇心，激發學生學習興趣，引導學生自主學習，提高學生的探究能力以及數學應用能力。所以教師應結合課堂教學內容，圍繞學生興趣需求，創設有趣的教學情境。例如在學習“認識圖形”時，教師為學生創設教學情境“每年圣誕老人都要給小朋友送禮物，想不想圣誕老人為我們送來了什么禮物？”學生們回答“想”，之后教師為每個組分發禮物，然后以小組為單位，讓學生將相同圖形相同的物體放在一起，引導學生進行自主探究，在學生探究過程中，教師應進行巡視，并參與進行，適當地為學生進行指導，待學生分完后，學生進行匯報，每個小組可以安排一名學生說說是怎么分的？為什么這樣分？，學生匯報：“將彈力球、皮球放在一起、魔方、小積木放在一起，茶葉盒、易拉罐放在一起”，然后教師出示課件，公布答案，學生探究的結果和答案內容相同，教師鼓勵學生做得非常好。通過上述情境的創設，大大提高了學生的自主學習能力，同時還提高了學生學習的自信心。

（三）積極開展實踐活動，培養學生實踐能力

數學知識學習主要為了處理現實生活中碰到的問題，所以在小學數學教學過程中，要積極開展實踐活動，使得學生能夠加強數學知識運用，不斷提升學生的實踐能力。例如學習“厘米和米的認識”時，教師可以為學生布置任務，讓學生測量“黑板長度是多少？”“橡皮的長度是多少”“家到學校的距離大約是多少？”，學生在測量過程中，不僅能夠鍛煉實踐能力，還能夠充分認識厘米和米。又如在學習“四邊形”時，教師可以讓學生在生活中尋找一些長方形、正方形以及平行四邊形的物體，讓學生進一步了解四邊形及其特點。在小學數學課堂教學中，增加一些實踐活動，能夠豐富課堂內容，使得學生運用已學的知識解決實際問題。

（四）有效拓展課堂內容，提高學生創新能力

在小學數學課堂教學過程中，教師不能只局限教材的內容，還應適當地進行拓展延伸，以增強學生的思維能力，培養學生的創新精神。所以在小學數學課堂教學過程中，教師應引導學生從不同角度看待問題，應大膽提出質疑，發表自己的看法。例如在學習“解應用題”時，往往一道題目有不同的解法，因此教師在課堂上出示“甲是乙的6倍”這道題目，并讓學生思考怎樣表示這兩個量的關系？，一般學生都會用“乙是甲的1/6”“甲比乙多5倍”來表示，也是學生容易想到，之后教師啟發學生用線圖段來表示，學生很快又想到用“乙比甲少5/6”“甲和乙的比是6∶1”“乙和甲的比是1∶6”，使得學生的思維得到了拓展，有利于提升學生的創新能力。

三、 總結

隨著我國素質教育的不斷推進，對學生核心素養的培養，有利于提高學生的實踐能力，促進學生綜合素質的全面提升。而且通過學生核心素養的培養，使得學生更快地掌握知識技能，培養學生正確的思維習慣，掌握數學學習方法，有利于提高學生學習效率，提升學生的課堂教學質量，對促進我國數學教學發展具有重要意義。

參考文獻：

[1]公丕軍，張晶.淺談對小學生數學核心素養培養的思考[J].中國校外教育，2017（1）：6+24.

[2]梁文潔.小學數學課堂教學中學生核心素養培養研究[J].中國教育技術裝備，2017（7）：84-85.

[3]卞惠石.核心素養：讓數學教學從有限的課堂走向無限的人生[J].江蘇教育研究，2017（25）：61-66.