初中物理課堂教學(xué)存在的問題及解決對(duì)策

湯世佳

摘 要：中學(xué)物理是一門和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科，學(xué)生借助發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象、研究物理規(guī)律完成對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)持續(xù)培育學(xué)生在思維方面的能力，提升其核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其動(dòng)手實(shí)踐的能力，推動(dòng)學(xué)生更加全面的發(fā)展。然而在進(jìn)行中學(xué)物理的實(shí)際教學(xué)時(shí)還具有教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，教學(xué)的形式過于單一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)較為落后這些問題。因此本文就這些問題由形成新的教學(xué)理念，完善教學(xué)方式，重視物理的實(shí)踐教學(xué)這些方面給出對(duì)應(yīng)的處理措施，希望能給大家?guī)韼椭?/p>

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);解決對(duì)策

中學(xué)物理的課堂教學(xué)不只是教師實(shí)行填鴨式的講述，應(yīng)該發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體作用，這應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地參加到課堂教學(xué)中來。然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生無法有效的投入到課堂學(xué)習(xí)中，只是被動(dòng)地去接受，缺少主動(dòng)性，沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于教師講解的內(nèi)容沒有更深一步的思考，也無法把學(xué)到的知識(shí)做到學(xué)以致用。同時(shí)對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的操作也僅僅停留在表面，這樣漸漸的造成學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理喪失了興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)取得的效果不理想。因此對(duì)于這些問題筆者給出了對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施。

一、 中學(xué)物理在課堂教學(xué)中具有的問題

首先，在中學(xué)物理的課堂教學(xué)過程中通常是教師主導(dǎo)課堂，實(shí)行填鴨式的講解，并沒有注意學(xué)生當(dāng)下實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，這就造成課堂教學(xué)無法貼合實(shí)際，也未由學(xué)生自身的實(shí)際出發(fā)，僅僅是沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只重視學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果，這也就造成了中學(xué)物理的課堂教學(xué)取得的效果不好。其次，在中學(xué)物理的課堂教學(xué)過程中一般采用的教學(xué)方式就是教師單向的講述，在這一過程里教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為基礎(chǔ)的講述、兼顧性分析與最終的總結(jié)。但是沒有其他的形式能夠運(yùn)用，這也就造成學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)漸漸覺得學(xué)習(xí)物理十分枯燥，從而無法真正的參加到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)效率大大降低。最后，中學(xué)物理的課堂教學(xué)不只是有理論知識(shí)的教學(xué)，還有物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。然而在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)沒有足夠的重視，通常都是在講解完整節(jié)課后才會(huì)選出幾個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并不是把理論與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣就造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)落后，無法取得好的教學(xué)效果。

二、 創(chuàng)建新的教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在中學(xué)物理的課堂教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)建新的教學(xué)觀念，由教學(xué)觀、學(xué)生觀以及老師觀這些方面實(shí)行觀念的變化，這樣才可以有效地進(jìn)行中學(xué)物理的課堂教學(xué)。首先就是教學(xué)觀，不可以在進(jìn)行填鴨式的講述，應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，這樣才可以讓學(xué)生更好地思考，更加重視中學(xué)物理的教學(xué)。其次就是學(xué)生觀，應(yīng)該保障學(xué)生在課堂上的主體地位，教師不可以代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)思考，應(yīng)該發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。最后就是老師觀，教師應(yīng)該發(fā)揮出自己在教學(xué)中具有的引導(dǎo)作用，同時(shí)應(yīng)該給學(xué)生更多的肯定與鼓勵(lì)，使得學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)更具有信心。比如，在進(jìn)行《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一課程的學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)該實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，先帶領(lǐng)學(xué)生思考自己平時(shí)說話發(fā)出的一些聲音，聲音是如何產(chǎn)生的;之后思考自己因?yàn)槭裁纯梢月牭铰曇簦曇羰侨绾螌?shí)現(xiàn)傳播的;如此在課堂教學(xué)的開始先帶領(lǐng)學(xué)生完成獨(dú)立的思考，依據(jù)自身周圍相關(guān)聲音的物理現(xiàn)象進(jìn)行研究，有效的激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性;隨后在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，老師應(yīng)該結(jié)合物理課本給學(xué)生講述聲音是怎樣產(chǎn)生與傳播的;最后就是讓學(xué)生把課本知識(shí)和自己研究的成果進(jìn)行比較，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行完善，在課堂教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。

三、 完善課堂教學(xué)方式，落實(shí)多元化的教學(xué)形式

中學(xué)物理課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍較為廣泛，因此在進(jìn)行中學(xué)物理的課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該依據(jù)不一樣的教學(xué)內(nèi)容來選擇合理的教學(xué)方式。能夠采用多媒體教學(xué)，把物理現(xiàn)象與實(shí)物演示更為直觀的進(jìn)行展現(xiàn);也能夠采用設(shè)計(jì)情境教學(xué)方式，依據(jù)物理知識(shí)設(shè)計(jì)多種生活的情境、問題情境以及合作情境，讓學(xué)生在不同的情境之中完成對(duì)物理知識(shí)的掌握，并且也可以有效的激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革給予學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)氣氛，并不是從“自主學(xué)習(xí)”到“放任不管”，擾亂教學(xué)的節(jié)奏。因此，在中學(xué)物理的課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注重引入適度原則，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)這一概念，并不是讓學(xué)生隨意地進(jìn)行學(xué)習(xí)，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就無視課堂的教學(xué)內(nèi)容。比如，在進(jìn)行《生活中的透鏡》這一課程的學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)該在課堂開始時(shí)就設(shè)計(jì)一個(gè)問題，帶領(lǐng)學(xué)生思考照相機(jī)正面的鏡頭里有一個(gè)透鏡，這在照相時(shí)具有怎樣的作用;隨之在學(xué)生完成自主研究、獨(dú)立思考之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論與交流，在自己現(xiàn)實(shí)生活中還存在哪些透鏡，例如近視用到的眼鏡等;緊接著老師應(yīng)該借助多媒體給學(xué)生展現(xiàn)透視鏡時(shí)如何成像的，讓學(xué)生可以更為直觀的理解和掌握這一原理;最后要求學(xué)生對(duì)于這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不只是能夠激起學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參加到課堂學(xué)習(xí)中來，還可以讓課堂的教學(xué)方法更具多樣化，有效的提升中學(xué)物理課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在中學(xué)物理的課堂教學(xué)過程中應(yīng)該正視具有的問題，在老師和學(xué)生一起的努力下持續(xù)的采取教學(xué)措施，完善教學(xué)方式，適時(shí)改變教學(xué)理念，不斷提升中學(xué)物理教學(xué)的有效性。

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