論小組合作學習在中職數學教學中的應用

安繪玲

摘 要：對于中職數學課程教學而言，傳統教學模式逐漸暴露出來一些弊端，不符合新時期教育改革的宏觀要求。在這樣的情況下，立足小組合作學習，革新課堂教學的方法模式，成了一個值得關注的重點。本文首先闡述目前中職數學教學存在的不足，然后分析小組合作學習的優勢，最后針對小組合作學習的教學應用提出策略建議，以供參考。

關鍵詞：中職數學;小組合作學習;優勢;應用

近年來，教育改革的大潮席卷全國各個層次的教育活動，改變傳統的教學模式，構建起全新的教學體系，這是各層次教學活動都應該關注到的重點。對于中職數學教學而言，也需要認清此點，反思目前數學教學存在的不足，然后通過小組合作學習這種模式，對數學教學活動予以創新構建，打造不同以往的數學課堂模式。

一、 目前中職數學教學存在的不足

就數學課程的教學來講，中職學生的學習效果并不是很好，對于一些數學知識的掌握不牢固，對數學知識的應用也存在問題，在考試測驗中往往不能取得理想的分數。根據學生在學習過程中表現出的問題，反思教學活動可以發現，數學教學尚且存在一些不足之處，導致教學效果沒有達到預期水平。首先，學生課堂學習參與不強，大多數情況下，學生都是單純聆聽教師講解，自身并未有效動手動腦，在課堂上進行思考，這樣自然不能對數學知識深入理解。其次，學生在課堂上的實踐不足。一堂課的時間，在很多時候都用到了理論講解或是例題分析上，學生并未在課堂上當堂練習，而是將練習放到了課外。這樣一來，教師就不能對學生的練習活動及時指導，糾正錯誤，如此便會影響到學生的學習效果。最后，對學生的檢驗評價不足，對于日常的課后練習，評改存在不足，而能力測驗更為缺乏，很多時候只有在期中和期末才會安排測驗，日常測驗缺失，就不能及時了解學生的學習情況，不能掌握學生的學習問題，無法做到及時改進優化。

二、 小組合作學習的優勢

小組合作學習，是一種單元化的學習模式，就是將全班學生分為不同的學習小組，幾名學生組成一個學習小組，作為一個學習單元整體，合作開展學習。和傳統教學模式相比，小組合作學習，具有多方面的優勢：第一，強化了學生自主學習。小組合作學習，是以學生自主學習為主的，學生在課堂上自主展開學習，能夠發揮出自身的學習動能，擺脫傳統教學模式下教師講學生聽的局限。第二，增強了學生的課堂實踐。小組合作學習，需要以具體的學習任務為載體，讓學生在小組內通過合作，完成相關的學習任務。這樣的一個過程，自然就是一個實踐的過程，學生既需要對理論知識進行學習，又需要對理論知識予以運用，從而讓學習效果更加顯著。第三，小組合作學習還可以增強學生彼此之間的互動，在學習中相互合作，彼此之間相互學習，取長補短提高自身的學習水平。總的來說，小組合作學習對于中職數學教學具有積極作用，數學教師要對此形成有效認識，將小組合作學習這種方法運用到數學教學當中。

三、 中職數學運用小組合作學習的具體策略

（一）基于學生差異構建學習小組

學習小組的構建，主要有兩個不同的思路。思路一：對學優生和學困生進行組合，構建起學習小組。思路二：將水平處在同一層次的學生組合，構建起學習小組。第一種思路，實現了不同水平學生的組合，可以讓學優生對學困生起到帶動作用。但同時，可能讓學困生產生依賴心理，將學習任務依賴學優生完成，從而導致自身的參與補強。第二種思路，將同一水平的學生放到一起進行合作學習，可以避免學困生產生依賴心理，從而讓每個學生都參與到學習當中。綜合來講，為了讓學生合作學習切實進行，選擇第二種思路更加適宜，這樣也可以讓學困生從基礎知識開始，逐步掌握數學知識，提高學習效果，從而縮小與學優生之間的差距，能夠在測評檢驗中取得更好的成績。

（二）設計學習任務引導學生學習

小組合作學習，是以具體的任務為導向，驅動學生在完成任務的過程中對其中包含的數學知識實現學習，因此數學教師就需要實現設計學習任務。任務的具體呈現方式，可以以問題+練習的形式呈現，也就是設計一些基礎性的理論問題，同時搭配一些練習題目，讓學生從理論知識切入，逐步深入到練習實踐，對相關的數學知識形成有效掌握。比如教學立體幾何的時候，需要對直線、平面等相關知識形成掌握，在學習中就可以設計這樣一系列基礎理論問題：直線與直線的位置關系有多少種？直線與平面之間有哪些位置關系？平面與平面之間存在哪些關系？如何判斷直線之間的平行與垂直？如何判斷直線與平面垂直？如何判斷直線與平面平行？設計這樣一系列理論問題，然后再設計一些具體的實踐題目。在課堂上，就把這些設計好的問題任務導入課堂，分配給各個小組。指導小組學生針對這些任務，先閱讀任務，然后帶著任務閱讀課本，之后針對問題逐一展開討論，得出一致的結論，逐步完成合作學習。

（三）加強小組之間的互動與教學評價

小組合作學習模式下，一個小組就是一個學習單位，在一個學習單位完成學習任務之后，還可以安排不同的小組彼此之間展開相互交流，通過小組之間的交流互動，讓學生對相關數學知識形成更加深入的掌握。比如，可以創設一個開放性的數學問題情境，引導各小組融入其中，圍繞某一問題展開討論，各個小組給出自己的意見和觀點。對于意見不同的小組，就可以安排其展開辯論，在辯論過程中，錯誤的小組自然就會逐漸意識到錯誤所在，從而正確理解相關的數學知識或是問題，提高課堂學習的效果。對于教師，則需要針對各個小組的學習情況展開評價，明確學生取得的學習成果，同時指出學生存在的問題，促進學生改掉缺點，提升教學效果。

四、 結束語

小組合作學習能夠為中職數學教學帶來積極的作用，數學教師要結合實際情況，對教學活動展開優化構建，將小組合作學習切實融入課堂中，讓學生通過合作學習，對數學課程相關知識形成有效的認識掌握。

參考文獻：

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