初中歷史教學設計中貫徹歷史學科素養(yǎng)的策略

摘要：本文以部編教材和教輔用書為依托，以初中生的歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為著力點，努力就日常課堂教學中如何靈活利用教材和配套教師教學用書，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)進行教學設計研究，并歸納出一些規(guī)律性的方法策略，努力達成教師業(yè)務素養(yǎng)、學生學科核心素養(yǎng)的教學相長。

關鍵詞：初中歷史;教學設計;歷史學科素養(yǎng)

對歷史學科進行教學方法及其策略的探索，有助于學生良好歷史觀念的養(yǎng)成，進而提高他們歷史方面的一些綜合素養(yǎng)。因此，我們要從部編初中歷史教材每篇課文的學科素養(yǎng)解讀和教學設計的優(yōu)化、整合兩個方面來貫徹實施歷史學科素養(yǎng)的方法與策略，進而使國家的教育方針、社會主義核心價值觀和素質教育這一系列的教育思想政策具體化、明確化，使立德樹人真正落到實處。

一、從教材解讀方面貫徹歷史學科素養(yǎng)

新版部編教材，是在學科核心素養(yǎng)研制、公布的背景下投入使用的，其內容必然體現了教材編寫專家對核心素養(yǎng)的認知與理解。我們所要做的就是逆向思維，由教材入手，盡可能還原專家意圖，思考以教材為抓手，落實核心素養(yǎng)。這要求我們從歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，對教材每課各板塊進行解讀理解。通過研讀課標、吃透教材，宏觀上把握教材地位和斟酌教學立意，微觀上把握各個子目的邏輯關聯(lián)和教材資源（史實與史料），以落實學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，設定教學目標，合理拓選資源。

（一）研究課程內容

我們要對課程內容進行研究，進行“課標、單元、課文”三級解讀：“研讀課標課程內容（教材所涉歷史時段特征+具體課標內容要求）→研讀教材單元導讀（教材單元標題+單元線索描述）→研讀教材章節(jié)具體內容（課文標題+課文子目）”的思路，從宏觀上把握主干知識，進而明確每一課的教學任務和教學要求，理解教學重點與教學目標。因為在教學活動當中，教師只有先明晰學生需要學習的內容，才能結合教育情境里的各種教育資源進行正確運用。

例如：學習“三國兩晉南北朝：政權分立與民族交融”這個單元時，課標中課程內容對魏晉時期的時段特征描述為“兩種狀態(tài)——‘分裂割據和‘民族交往、交流、交融”;而教材單元線索則進一步指出了兩種狀態(tài)的內在關聯(lián)。因此，我們確立本單元的學習要點是“魏晉政治和北方民族大交融”。

（二）設置不同的教學場景

在研究課程內容的基礎上，教師要創(chuàng)建教學情境和學生活動，為學生積極參與、充分參與創(chuàng)設條件。首先，教師要努力通過情境化、活動化的場景，在調動學生學習積極性的同時，深化學生對知識的認知。其次，我們就可以通過對教學內容設置相關問題，通過問題化的情境來引導學生學習、思考和討論教學內容，在課堂的充分思考、參與中，培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。

二、從課堂操作層面落實歷史核心素養(yǎng)

有了對教材的素養(yǎng)解讀和學生課堂活動的設想，能否在課堂實踐中貫徹落實下去？這里面往往還存在容量偏大、主線不明晰、環(huán)節(jié)銜接不順暢等問題，這就需要我們從教學內容整合、優(yōu)化的角度構建課堂教學。也就是說，我們要從“教學立意的反復錘煉、知識重難的準確定位、教學設計的藝術架構、環(huán)節(jié)預設的生本達成、課外內容的有機整合”等多個維度，不斷審視和反思自己原有的教學設計，在不斷反思與實踐的過程中提升自己對教學設計進行優(yōu)化的能力。具體的實施策略是對教學活動進行科學的設計、對課堂的教學過程進行優(yōu)化和積極地開展與歷史教學相關的實踐活動。

（一）對教學活動進行科學的設計

對教學活動進行科學的設計，是在教學立意反復錘煉的基礎上實施的。教師首先要在反復研究課標、課本的基礎上，思考本課的教學立意（即課堂教學的定位、“課魂”）;進而以教學立意為主線，預設教學版塊（課堂教學分為幾個大的環(huán)節(jié)）;然后基于教材內容，適度拓選教學資源、創(chuàng)設教學情境（教學環(huán)節(jié)內容豐富性、趣味性）;最終形成立意鮮明、內涵豐富的教學設計。

例如：在設計人教版教材中的“盛唐氣象”這一章節(jié)的教案時，我們可以先確定本課的教學立意（聚焦“盛世”，思考盛唐氣象對當今中國崛起的治國借鑒，培養(yǎng)學生以史鑒今、學以致用的歷史批判性思維）。進而創(chuàng)設“盛世經濟館”“盛世民族館”“盛世風尚館”“盛世文藝館”幾個版塊（使教學內容牢牢圍繞“盛世”這個立意展開）;然后基于教材，適度拓選課外資源，落實“史料實證”素養(yǎng)（充實每個教學環(huán)節(jié)內容）;最終通過整體化的教學線索、豐富的教學資源學習，使學生感受盛唐之“盛”，思索今日中國之“鑒”，落實“家國情懷”素養(yǎng)。

（二）對課堂中的學生活動進行優(yōu)化

課堂往往是初高中生提升歷史素養(yǎng)的重要陣地。但調查發(fā)明，目前歷史這一學科的教學情況堪憂。據我調查分析發(fā)現，當前課堂，多數教師的授課方式平鋪直敘，很少運用新課改的教學方法，師生間的互動僅限于課堂提問環(huán)節(jié)，師生少交流的教學模式不利于兩者的學習與進步。

例如：在教師在教學課程“俄國十月革命”時，可以試著讓學生進行自主探究。探究內容可以分為兩部分：一是讓學生分組探討“十月革命”發(fā)生的時間、歷史背景、原因、歷史意義等重點;二是讓學生理解俄國十月革命與以往革命的不同，把握其對俄國歷史發(fā)展進程的影響。通過新型的教學方式和良好的學習氛圍來提高學生對歷史課堂的參與度，深化學生的歷史理解，進而培養(yǎng)了學生歷史解釋的素養(yǎng)。

三、結語

一個高效完美的歷史學科教學設計、縝密的教學過程、新型的教學模式、有趣切實的實踐活動，能極大程度地激發(fā)學生學習歷史的積極性，使之站在歷史的角度審視世界，用歷史的思維解析世界。總之，全面提高初中生的歷史核心素養(yǎng)，優(yōu)化歷史教學過程刻不容緩。

注：本文為2016年度河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史教學設計研究”（課題編號1604024）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]李學軍.立足核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學[J].考試周刊，2019（48）.

作者簡介：梁小哲（1976.3-），男，漢族，河北高陽人，本科，中學高級教師，研究方向：初中歷史教學實踐。

（責編? 張 欣）