分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用思考

沙拉馬提·白山

摘? 要：隨著新教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到有效化、全面化的貫徹與落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的關(guān)注和關(guān)心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，積極地在新課改的指引下有效的引入分層化的教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)生機(jī)和活力，從而助力不同學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂得到全面的發(fā)展和提升。本文將就分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)模式;課堂教學(xué);應(yīng)用;思考

所謂分層教學(xué)模式，是指在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，為不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予差異化的教學(xué)指導(dǎo)的一種具體教學(xué)模式，該教學(xué)模式遵循因材施教的教學(xué)理念，可以較好地兼顧到不同層次和學(xué)習(xí)水平學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的基本需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)該教學(xué)模式的研究和探索，有效的發(fā)揮該教學(xué)模式的應(yīng)用效能，從而助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的有效提升。

一、教學(xué)對(duì)象分層

每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都是不同的、有差異的，而分層教學(xué)模式也正是基于每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性來(lái)開展教學(xué)的，因此我們要在具體的分層教學(xué)實(shí)施之前，對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行全面化、精準(zhǔn)化和透徹化的了解，例如，看一看每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量是高還是低，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否良好，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是強(qiáng)還是弱，不同層次學(xué)生數(shù)量之間的比例是多少，并在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上合理的對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的定位，如可以將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個(gè)層次，其中基礎(chǔ)層次是數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量相對(duì)較少、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生群體，提高層次是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生群體，而拓展層次則是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平較高，數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備較為扎實(shí)的群體，從而有效的對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)層次劃分，為后續(xù)的分層教學(xué)高效實(shí)施創(chuàng)造良好的前提條件。

二、教學(xué)準(zhǔn)備分層

教學(xué)準(zhǔn)備是明確教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中進(jìn)行有效的備課分層，以好的滿足不同學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的基本需要。例如，對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，在目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中要讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)中最為基本性的知識(shí)內(nèi)容，盡可能地夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，對(duì)于提高層的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生在充分完成基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)余力積極的進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，并適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)一些拓展性質(zhì)的內(nèi)容，以有效地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)于拓展層次的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過(guò)程中要體現(xiàn)開放性、啟發(fā)性，為學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)留下較為充足的自由思考的空間，以讓學(xué)生最大限度的拓展學(xué)習(xí)視野、延伸學(xué)習(xí)空間，從而在分層教學(xué)準(zhǔn)備中為后續(xù)的分層教學(xué)實(shí)施指引明確的方向。

三、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是進(jìn)行知識(shí)講解和闡述的主要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的在課堂教學(xué)中給予學(xué)生分層化、精準(zhǔn)化和具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)不同學(xué)生較好的完成分層學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步的滿足不同學(xué)生在課堂的基本學(xué)習(xí)需要。例如，對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生數(shù)學(xué)教師要在指導(dǎo)的過(guò)程中給予學(xué)生充分化的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)，并以引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印的來(lái)依次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有效的夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于提高層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中要積極的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各式各樣的強(qiáng)化練習(xí)，來(lái)進(jìn)一步對(duì)課堂所講述的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和把握，并拓展學(xué)習(xí)一些延伸性質(zhì)的數(shù)學(xué)題目，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，對(duì)于拓展層次的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)過(guò)程中要為學(xué)生指引學(xué)習(xí)和研究的大致方向，并引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為依托來(lái)對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行開支是的討論學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，指引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生而言，在教學(xué)評(píng)價(jià)中也要充分的貫徹分層評(píng)價(jià)的教學(xué)理念，以給予學(xué)生更加精準(zhǔn)化、合理化與科學(xué)化的課堂評(píng)價(jià)，從而不斷的助力學(xué)生的改進(jìn)和提升。例如，對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要將關(guān)注點(diǎn)停留在學(xué)生是否取得了進(jìn)步上，并積極的考量學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法使用情況，同時(shí)還要在評(píng)價(jià)中多給予基礎(chǔ)層次學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)懷。對(duì)于提高層次的學(xué)生，在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中要積極地考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是否被有效的激發(fā)，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是否有效的提升，并積極地指出學(xué)生存在的問(wèn)題，有效的幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)于拓展層次的學(xué)生，要看學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)是否有所提升，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的在學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑，有效的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的思考和解決，從而在分層評(píng)價(jià)中滿足不同學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)需要。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步理解課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)模式的價(jià)值和意義所在，積極的強(qiáng)化對(duì)分層教學(xué)模式的研究和探索，并在具體的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中將分層教學(xué)理念融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)模塊，從而讓不同層次學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂學(xué)有所得、學(xué)有所獲，進(jìn)而助力學(xué)生全面的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)

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