茁壯成長，我的小葵花

楊媛

新的學期、新的開始，小班迎來了一群可愛的寶貝。對于現代社會的孩子們，都是家里的獨生子女的他們，在長輩們的手里呵護里長大的他們，適應幼兒園的集體生活還需要一段時間。

在這群可愛的寶貝中有一雙特殊的眼睛，和其他小朋友不一樣。在老師的引導下，孩子們開始唱歌、跳舞，可是這雙眼睛很米粒，好像一只孤獨的小羊。

她叫玲玲，很瘦弱的一名小女孩，那雙迷離的眼睛的小主人。通過觀察和家長的溝通，我們了解了她是一名智力發育遲緩的幼兒。什么是智力發育遲緩呢？智力發育遲緩是指與同齡正常幼兒相比在發育水平上明顯滯后，其滯后可能表現在某一方面或多方面。如：動作、語言、適應、認知、溝通，以及社會能力等。這就表示玲玲和正常同齡的孩子有很大的不同，所以才會有那一雙迷離的眼睛，因為她不知道怎么和大家溝通、相處，不能用正常的語言來述說。

回想開學至今的事情，我開始深思：

鏡頭一：

“啊，哇哇，哇哇......”尤海玲又開始了她的高聲喊叫，一開始我們隊她的喊聲很是不理解，后來才知道這是她要小便的意思......她不會用語言來表示，只會說簡單的兩個字。

鏡頭二：

早操時間，孩子們都在開心的跟著音樂做律動，可是玲玲卻站在一邊一動不動，我走過去拉著她的小手和她一起跳，可是她用那雙米粒的眼睛看著我，很無助。。。

鏡頭三：

“小老鼠，上燈臺，偷油吃。。。”孩子們都在認真的讀著兒歌，可是玲玲卻在看著大家。。。

對于玲玲我們沒有放棄她，沒有置之不理，而是給予了她更多的關愛。陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”而對于幼兒園小班的愛得教育就是來源于父母和老師，幼兒園是幼兒一日生活的兩大基本場所。與幼兒接觸最多的對象除了父母也就是老師。《指南》中也指出：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊。

因此，我要做一名時刻充滿愛得老師，時刻管制、愛護我們的孩子，經常用喜愛的目光去注視孩子，經常與孩子拉拉手、摸摸他們的頭，抱抱、親親孩子們，使他們在一種充滿愛得環境中感受到別人對他們的愛。對于玲玲我更多了一份關愛，每天和她進行聊天，不是的抱抱她親親她，和她說說笑笑，讓班上的每一位幼兒都來關心這位小妹妹。

玲玲變了她愛笑了，在律動活動中女里的模仿著老師的動作;能說出完整的一句話;上廁所前不再大喊大叫而是對我們輕輕的說：“老師，我要小便。”和其他的孩子一樣叫我們“老師媽媽！”